小學數學教師課堂提問有效性分析與反思

廣東省惠東縣多祝集聯小學 王耀媚

課堂提問一直都是課堂教學過程中最為常見的一個教學技巧，初衷是利用問題幫助學生集中注意力，切實優化學生的思考行為。但是，現階段，小學數學教師在使用課堂提問來構建有效課堂時卻出現了一系列問題，比如問題難度不符合學生的認知水平，要么過難，要么過易，難以及時喚起學生的思考意識。同時，小學數學教師所選擇的提問時機也并不恰當，雖然可以利用問題維持課堂紀律，讓學生嚴陣以待，但是大多數學生卻并不具備主動回答數學問題的意識，甚至會默默期待教師不要讓自己回答問題。另外，最為重要的一個現實問題便是由學生主動提問的活動較少，無法有效培養學生的質疑能力。面對這些現實不足，小學數學教師必須要切實改進課堂提問策略，以便切實優化學生的思維意識。

一、創設情境，提出難度適中的問題

隨著建構主義教學理論的廣泛普及，創設課堂情境，讓學生及時回憶已有認知經驗，并以最優狀態自主建構數學知識，便成為構建有效課堂的主趨勢，這是因為小學生十分感性，以直觀思考為主，直觀形象的情境更易于喚起學生的思考意識，讓學生真正實現學習進步。因此，小學數學教師要切實創設課堂情境，在情境中提出難度適中、內容直觀的數學問題，讓學生自然而然地進入數學思考狀態。

例如，在“整理房間”一課教學中，筆者就提前與學生家長溝通，由家長負責拍攝孩子們的房間，由此搜集直觀資源，借此創設課堂情境。在數學課上，筆者直接展現了這些照片，讓學生觀察了自己的房間、同伴的房間。之后，筆者讓學生分享自己整理房間的經驗，有不少學生能夠參與到這一對話活動中。面對本班學生所闡述的不同分類標準，筆者就由此提問：“大家整理物體是按照大小、顏色、使用頻率等進行分類，實則體現的是分類思想，那么請問在分類整理物品時應該如何做？每一種分類整理行為的好處與不足是什么？”如此，可順利引導本班學生由感性認識過渡到理性推理層面，及時展開數學探究活動。

二、完善互動，引導學生自主提問

一直以來，小學數學教師都是提問的主體，且很多學生并不自信，不愿意在課堂上展現自己的質疑能力，一方面是對教師心生畏懼，另一方面則是無法判斷個人所提問題是否具備探究價值。然而，問題是質疑的前提，質疑又是培養學生創新能力的關鍵所在，所以小學數學教師要及時優化課堂互動，與學生和諧相處，引導學生自主提問，有效培養學生的數學質疑能力。

例如，在“桌子有多長”一課教學中，筆者就引導本班學生利用直尺測量了課桌的長度，記錄下具體數據，標注了長度單位。其中，大多數學生都使用“厘米”這一常見單位標注了課桌的長度。接著，筆者準備了米尺，讓學生重新測量課桌長度，且利用米尺的長度單位寫下桌子的長度。這時，本班便有一個學生提出了質疑：“雖然米尺、直尺測量出來的課桌長度是一致的，但是數據單位卻不同，很可能會讓人產生錯覺，我們是不是可以統一長度單位呢？”面對這個學生的有效提問，筆者及時切入了新課探究，使其自主感受了一厘米的長度，也引導學生探究了厘米、米之間的單位換算規律。

三、把握時機，優化提問效果

自古以來，便有許多真實的歷史故事證明了時機的重要性，因為時機是否恰當直接影響著活動成敗。因此，在組織課堂提問活動時，小學數學教師要善于把握提問時機，保證學生可以及時參與課堂問答活動，積極參加問題探究活動，由此優化課堂提問效果，讓學生逐步實現深度學習。

例如，在“小兔請客”一課教學中，本班學生要學習探究100 以內整十數加減法的算理與算法，進一步優化數學思維。在本節課上，筆者便設計了一些應用題，比如：現在本班有50 本練習冊，隔壁班有60 本練習冊，請問兩個班級一共有多少本練習冊？兩個班級練習冊數量之差是多少？這個應用題可以讓學生及時復習加減法算理，自主列出數學算式，可以很好地訓練學生的數學思維能力。接著，當學生初步掌握了整十數加減法的算理之后，筆者便設計了一些簡單的口算題，由此訓練了學生的數學計算能力，使其做到快速反應、準確計算。

總而言之，在小學數學教學過程中，組織豐富的課堂提問教學活動，可以很好地改善學生的數學思維能力，便于使學生積累有效思考、自主探究經驗。因此，小學數學教師要綜合分析課堂提問的目的、效果、方式、策略等，以便逐步提升學生的數學思考能力，讓學生真正受益。