語文綜合性學習的實施原則

江蘇省建湖縣實驗小學 凌 嶸

2019年義務教育階段小學語文新課程標準分學段提出具體的階段性教學目標，符合小學生的認知發展規律，既保證了語文學科知識的整體連貫性，也契合了具體年齡段的學子的認知特點，讓目標設定更具有科學性。而綜合性學習目標的提出讓語文課堂成為了培養和提升學生的綜合素質的重要陣地。

一、對小學第二學段語文綜合性學習階段目標的解讀

從2019年的義務教育階段語文學科的新課程標準來看，第二學段即小學三、四年級的語文綜合性學習的階段目標包含以下內容：學生要學會自己收集整理關乎學習和生活問題的資料并能夠彼此間通過討論完成信息交流和置換；在同階段語文相關基礎知識和技能認知的基礎上，此階段的小學生應該能夠通過書面和口頭相結合的形式對自己觀察到的自然景物和自然現象、身邊的生活瑣事以及社會現象進行有條理的表達；學生要逐漸學會獨立處理與家庭生活、學校生活有關的事情并嘗試在教師的指導下運用語文相關知識解決問題，在趣味語文活動中學會與他人交流和合作。

根據此學段的語文綜合性學習目標，筆者認為，小學三年級和四年級的學生已經具備了一定的語言文字基礎知識的學習基礎，在口語表達和書面表達方面具備了一定的能力，他們對社會生活、家庭生活和學校生活充滿了好奇和探究欲望，此時，小學語文教師不僅應該積極鼓勵學生觀察生活、觀察自然、體察社會和自身學習環境，更要教會學生運用已經學到的語文知識和語言技能來獨立解決問題。另外,多樣化的富有趣味性的語文實踐活動的舉辦,能夠讓學生在語言的實際應用中敢于和他人交流，學會和他人相處與合作。這些綜合性學習目標不僅能夠檢驗學生的實際語文學習基礎和語言應用水平，而且能夠從情感和價值觀等方面教育學生，提升學生的綜合素質。由此可知，綜合性學習存在必要性，其目標的制定符合此年齡段學生的學情和認知水平，科學合理。

二、小學第二階段語文綜合性學習教學策略的實施原則

根據以往的教學實踐，筆者認為小學第二階段語文綜合性學習教學策略的實施應當遵循如下原則：

1.體驗性原則。綜合性學習的開展需要學生們觀察自然、體驗生活、參與各種語文實踐活動并在這些活動中通過自我探究和合作探究有所感有所悟，避免學生閉門造車只會讀書而脫離社會和生活實踐。教學實踐表明，學生在這些實踐活動中不僅鍛煉了信息收集和整理能力、動手操作能力、溝通能力和合作能力，更讓學生在人生觀、價值觀和綜合素質的形成方面有很大的收獲。因此，綜合性學習首先要遵循的教學原則就是體驗性原則。例如，在中秋節到來之前，筆者就讓學生自己收集整理有關中國傳統節日的相關資料，每個學生限選兩個，包括節日時間、節日的由來以及有哪些傳統的慶?；顒樱@些資料需要以手抄報的形式上交，教師會在班級內進行資料收集成果展示和評比并抽取部分學生做口頭表達。學生的動手能力非常強，執行力也很彪悍，會畫畫的學生就自己動手畫背景，然后用盡可能工整的字跡把相關內容填寫上去；不會畫畫的就粘貼圖片，他們讓父母幫助下載打印，自己設計版面和排版；有的則把自己過端午節以及中秋節的故事放在了手抄報里，總之，學生花費的心思很多，都想以最精致的形式來完成這項任務。而在口頭表達的時候，一個孩子提到自己的奶奶沒有牙，不能吃五仁的月餅，還有糖尿病，也不能吃豆沙和蓮蓉的月餅，她覺得奶奶很可憐，想著今年是不是讓父母給奶奶買一些軟和的不含糖的蛋糕代替月餅。在她的表述中，對奶奶的真切關懷讓大家都很感動。筆者評價的時候說，這名同學在口語表達的時候，用語很樸素，但是表達很流暢，感情很充沛，尤其是它體現了我們中華民族的傳統美德，值得表揚。通過這個案例我們就可以知道，學生在對生活的體驗中不僅在嘗試應用語文知識與技能，在人格發展和綜合素質提升方面也大有進步。

2.開放性原則。新課程理念重視學生自主學習能力的形成，因此，綜合性學習活動的開展需要遵循開放性原則，倡導學生獨立思考和合作探究。就小學三、四年級的學生來說，他們的年齡和閱歷讓他們在處理家庭、學校等生活瑣事方面缺乏經驗，很多實踐活動需要合作才能順利開展，且他們的語言文字功底和語用能力尚處于基礎累積階段，因此，在表達上可以適度放寬標準，允許他們互相探討和交流。這也是小學第二學段的語文綜合性學習為什么要遵循開放性原則的主要原因。

所謂的開放性，一方面是指教師不要過多干涉學生的綜合性學習探究過程，要讓學生自己盡可能自主探究，形成自己獨特的體驗和感悟；另一方面則是指學生間要逐漸學會溝通和合作；另外，開放性也是指綜合性學習活動可能沒有統一的標準答案，其學習探究的結果要看學生的探究深入程度和感悟結果。

例如，為了讓學生更好地體驗生活，了解社會和自然，筆者帶領學生進行了一次名為“爭做地球護衛者”的社會實踐活動，學生看到了環衛工人打掃衛生的艱險，看到了公園內游客隨手扔掉的塑料袋，看到了清澈的湖水上面浮動的飲料罐和垃圾袋。他們不由自主地在討論和批判這些不良社會現象的同時動手撿拾白色垃圾，打撈飲料罐。

從這次綜合性語文實踐活動的設計來看，筆者的目的是讓學生親自體驗環衛工人的辛苦，懂得尊重他人的勞動成果并且做一名愛護環境的小衛士。其開放性體現在如下幾個方面：首先，在這場社會實踐調研和生活體驗活動中，學生要在自己親眼所見、親耳所聽、親自動手之后用恰當的語言表達自己對這次實踐活動的感想，筆者并沒有像往常開班會時進行德育教育，而是讓學生自己去看，去發現，去討論，讓他們自己辨別是與非、美與丑，讓他們在心靈震撼中得到教育。筆者看到，愛干凈的小女孩也會不怕臟地撿拾地面狼藉的垃圾袋，怕苦怕累的嬌氣男孩也會一趟趟地撿拾白色塑料袋并把它們扔到垃圾桶。其次，孩子們在“爭做地球護衛者”的互動中有了共同的話題和統一的行動，有了彼此合作、交流的機會，很多人平時交往并不多，但是在這次活動后他們成了很好的朋友。最后，當回到班級進行實踐活動總結匯報的時候，學生發現問題、解決問題的方法很多，包括但不僅限于自己扔垃圾要到位、尊重環衛工人的勞動成果、勸導周圍的人愛護環境、樹立愛護環境的標志牌等，基本上能夠把自己的見聞真實地展現出來，并且有自己的真情實感，這種感悟的個體化和開放性非常突出，相當于進行了一次小的記事作文的訓練，筆者認為，此次綜合性語文實踐活動達到了預期目的，其實還是很成功的。

3.適度引導原則。雖然綜合性學習的目的是為了培養學生的自主探究能力和綜合素質，但是教師卻不能做一個無謂的旁觀者，教師要監察整個綜合性學習過程，做好學生自主探究的參謀員和引導員，因此，筆者認為，綜合性學習需要遵從適度引導原則。適度是指要尊重學生的學習本能和探究自主性，教師不能反過來做學習活動的主體，但是教師要發揮自己的思維和教育導向職能，讓綜合性學習活動有序進行。例如，在上述“爭做地球環保護衛者”活動中，三、四年級的孩子行為上易于沖動，碰到亂扔垃圾的人言語表達上有所欠缺，教師要注意引導他們尊重他人的人格，雖然扔垃圾的人行為不端，但是也不能惡語相向。

綜上所述，只要遵循上述原則，綜合性學習活動的開展就會有更好的保障，學生的語文素質和綜合素質會同步提升。