小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中小組合作模式的應(yīng)用

浙江省寧波市海曙中心小學(xué) 李小軍

合作學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，讓課堂氣氛變得更加活躍，學(xué)生能夠融入?yún)f(xié)助寫作的氛圍中，提高自身的寫作水平。那么如何才能夠在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中有效應(yīng)用小組合作模式呢？下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中小組合作模式應(yīng)用的必要性

小組合作模式，顧名思義就是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間相互形成學(xué)習(xí)小組，通過群體間的相互配合共同完成學(xué)習(xí)指標(biāo)。在以往的寫作教學(xué)中，教師都是占據(jù)主導(dǎo)地位。故此，形成了教師在臺(tái)上講得頭頭是道，學(xué)生在臺(tái)下聽得莫名其妙的現(xiàn)象。學(xué)生的思維過于依賴教師的輔導(dǎo)，因此無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。小組合作模式的出現(xiàn)改變了當(dāng)下現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)方式從個(gè)人變?yōu)榧w，以小組為單位，共同研究和探討語(yǔ)文寫作方面的知識(shí)和問題。這種合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在與同學(xué)相互交流溝通的過程中，逐漸完善自我，提高自我。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中小組合作模式應(yīng)用的有效策略

1.通過小組合作模式，創(chuàng)設(shè)課堂和諧的寫作環(huán)境。“合作”一詞在中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想中就已經(jīng)存在了，是優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)美德，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠切實(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)意識(shí)。在日常的習(xí)作教學(xué)中，教師的講解往往缺少激情，大多都是套用固定的格式來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)。學(xué)生在吸取的過程中形成了定性的思維，在實(shí)際應(yīng)用中也只是套用這些結(jié)構(gòu)框架來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，丟失了自己的想法，這就導(dǎo)致了教師在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法提高學(xué)生的寫作水平。因此，教師要能夠針對(duì)此現(xiàn)象，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過小組合作的形式，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間搭建一座溝通的橋梁，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在和諧的課堂環(huán)境中能夠拓寬自己的思維，尋找到屬于自己的寫作方式、寫作風(fēng)格，從而提高自身的寫作水平。

例如：教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)習(xí)作例文《我家的杏兒熟了》的教學(xué)中，就可以采用小組合作的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。先將班級(jí)的學(xué)生平均分為6個(gè)小組。每個(gè)小組之間選擇一個(gè)相對(duì)應(yīng)的問題，共同研究和探討該問題的答案。如：“在杏兒熟了的時(shí)候，作者寫了什么事？”“討論作者前后思想的變化及原因。”讓小組之間能夠通過協(xié)作與交流，分享自己的想法來(lái)解決教師所提出的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂氛圍。利用小組合作形式的引入能夠從一定程度上改善寫作課堂教學(xué)的環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樾〗M之間探討的樂趣，在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，為接下來(lái)的寫作提供良好的基礎(chǔ)。

2.通過小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個(gè)條件。許多教師在進(jìn)行教學(xué)前都會(huì)讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)做好課前準(zhǔn)備。能夠從預(yù)習(xí)中提前知曉一些知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)過程能夠更加高效，所以，預(yù)習(xí)是教師教學(xué)過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)生處于懵懂的階段，對(duì)于外界事物充滿了興趣和好奇，沒有專注力和自控能力，容易被外界的事物所吸引，對(duì)于預(yù)習(xí)方面的知識(shí)也完全不熟悉，導(dǎo)致不能有效完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。因此，教師要幫助學(xué)生開展有效的預(yù)習(xí)工作，利用小組合作的模式讓學(xué)生進(jìn)行相互協(xié)助，讓學(xué)生在小組中提高自身意識(shí)和自覺性，促使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，積極完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，提高寫作水平。

例如：教師在進(jìn)行部編版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》的教學(xué)中，就可以利用小組合作的方式進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)。首先，教師要針對(duì)學(xué)生的差異性，進(jìn)行小組成員任務(wù)分配，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生相互穿插在一起，能夠達(dá)到互幫互助的效果。接著，教師在教學(xué)前可以給小組布置相對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，小組成員分工進(jìn)行頤和園的資料收集工作，如：頤和園的建筑結(jié)構(gòu)、頤和園的發(fā)展時(shí)期、頤和園的歷史事件等。通過多種渠道來(lái)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。有的學(xué)生會(huì)選擇查閱書籍，有的學(xué)生會(huì)選擇舊的雜志報(bào)紙，還有的學(xué)生會(huì)選擇通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的資料。最后，小組成員將自己收集到的資料整合在一起，相互討論，形成一個(gè)完整的預(yù)習(xí)體系。利用這樣的方式進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)工作，能夠在一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠讓學(xué)生在通過其他渠道收集資料的過程中，學(xué)到更多的知識(shí)。為今后寫作埋下了伏筆，有效提高學(xué)生寫作的水平。

3.通過小組合作模式，加強(qiáng)學(xué)生寫作素材的積累。寫作不是一朝一夕就能夠完成的，需要通過長(zhǎng)時(shí)間的積累才能夠書寫出優(yōu)美的作文。許多學(xué)生的作文描寫的都是生活中平常的事情，在語(yǔ)言的應(yīng)用上比較樸素真實(shí)，沒有修飾的話語(yǔ)融入其中，從而導(dǎo)致作文成績(jī)不能得高分。所以，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)，最主要的任務(wù)就是要能夠收集足夠多的寫作素材，增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)。因此，教師要能夠合理安排學(xué)生進(jìn)行素材的積累，鼓勵(lì)學(xué)生注意身邊的小細(xì)節(jié)，在看書時(shí)能夠及時(shí)摘抄書中的好詞好句。另外，還可以通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的方式來(lái)開拓學(xué)生的視野，在活動(dòng)中提高對(duì)寫作素材的積累，用心感受生活中的事物，并且能夠?qū)ψ约旱乃鏊胗蒙鷦?dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)。

例如：教師在日常寫作教學(xué)中，可以通過游戲的方式來(lái)進(jìn)行小組與小組之間的相互比拼。首先，教師安排每個(gè)小組的一名成員上臺(tái)來(lái)抽取相關(guān)的主題，如：“描寫春天的詞匯”“描寫人物的詞匯”等。再通過開火車的形式來(lái)進(jìn)行比賽，每個(gè)小組成員都要講出關(guān)于自己小組抽取主題相關(guān)的詞匯。哪個(gè)小組積累的詞匯量最多，就能夠獲得本次比賽的勝利，對(duì)勝利的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生收集素材的熱情，從而提高學(xué)生寫作水平。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用小組合作的模式是正確的選擇。因此，教師要能夠從實(shí)際出發(fā)，通過不同的教學(xué)內(nèi)容，將小組合作模式應(yīng)用其中，從而增強(qiáng)學(xué)生相互協(xié)作的能力，在互幫互助中逐漸完善自我，提高寫作水平。