小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

江蘇省張家港市江帆小學(xué) 錢怡潔

數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力，這樣才能將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化，從而降低學(xué)習(xí)難度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。但是從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，教師在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過程中還存在著一定的問題，整體教學(xué)質(zhì)量不高。在這樣的情況下，深入分析培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的有效對策，對于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展，將起到十分積極的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力過程中存在的主要問題

1.教學(xué)觀念陳舊，對于抽象思維能力培養(yǎng)沒有給予足夠重視

在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，離不開教師的引導(dǎo)和幫助，因此教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常重要的影響。這就對教師的教學(xué)素質(zhì)提出了較高的要求。如果教師的教學(xué)思想不能與時(shí)俱進(jìn)，一直停留在傳統(tǒng)的狀態(tài)之下，勢必會對教學(xué)質(zhì)量造成較大的影響。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)是非常被動的，并且學(xué)習(xí)到的知識記得不夠深刻，抽象思維能力的培養(yǎng)也受到了較大的影響。隨著教育形勢的不斷發(fā)展，全新的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸取代了這種陳舊的教學(xué)思想。但是從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況來看，還有部分教師存在教學(xué)觀念陳舊的問題。這些教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不愿意接受全新的教學(xué)思想，一直按部就班地開展教學(xué)活動，沒有對學(xué)生抽象思維能力給予足夠重視，缺乏自我學(xué)習(xí)和更新的思想意識。長期處于這樣的教學(xué)引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會受到不同程度的影響。

2.抽象思維能力培養(yǎng)方式形式化，沒有發(fā)揮有效作用

隨著教育的不斷發(fā)展，全新的課程教育理念逐漸得到大范圍的普及和發(fā)展，在這樣的情況下，很多教師都受到了全新教學(xué)觀念的影響，也意識到了在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)形式，改變教學(xué)觀念的重要性。因此也在實(shí)際的教學(xué)過程中采取了一定的改革創(chuàng)新方法。但是其中仍然存在著一定的問題。很多教師對于抽象思維能力培養(yǎng)沒有深入了解，也沒有從根本上掌握培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的有效策略，對于全新教學(xué)理念和教學(xué)形式缺乏準(zhǔn)確把握，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的時(shí)候，也大多出于迎合教育發(fā)展趨勢的目的，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動的開展流于表面形式，對于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根本就沒有起到實(shí)質(zhì)性作用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，時(shí)間是非常寶貴的，而抽象思維能力培養(yǎng)的形式化直接影響到了課堂教學(xué)效率，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，不僅沒有提升教學(xué)質(zhì)量，反而給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定的不利影響。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的有效對策

1.更新傳統(tǒng)教育觀念，注重學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)

隨著教育觀念的更新和發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)逐漸暴露出了較多的問題，其中的很多因素也不符合當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展趨勢，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如果教師還是按照傳統(tǒng)模式開展教學(xué)活動，勢必會導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出一定的滯后性，從而使教學(xué)效果無法滿足時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，不符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣的教學(xué)是低效率的。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為了培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力，教師應(yīng)該積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，用與時(shí)俱進(jìn)的觀念，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)形式，將抽象思維能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，以小學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，提高教學(xué)模式與小學(xué)生的契合性，真正做到以學(xué)定教，因材施教。

例如，在講解“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式，有效突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。具體來說，由于“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”需要分?jǐn)?shù)部分的基礎(chǔ)知識作為鋪墊，因此在正式開始講解之前，首先讓學(xué)生回顧一下分?jǐn)?shù)的基本知識點(diǎn)，包括什么是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)都有哪些基本性質(zhì)，百分?jǐn)?shù)與其他分?jǐn)?shù)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)等等。通過這些知識的回顧，可以讓學(xué)生加深對于分?jǐn)?shù)的印象，為“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。接下來，發(fā)揮知識的遷移作用，用整數(shù)的混合運(yùn)算來引出分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算，讓學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”的基本規(guī)則，然后對其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。通過這樣的教學(xué)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”知識的過程中，始終會處于一種積極的狀態(tài)，不斷回憶和復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，抽象的知識內(nèi)容變得直觀化，然后將學(xué)過的知識與新知識進(jìn)行遷移，讓學(xué)生充分參與到了實(shí)際的教學(xué)過程中，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生會不斷思考和總結(jié)，教師在其中主要起到的是引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將知識串聯(lián)起來，從而實(shí)現(xiàn)了抽象思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.遵循啟發(fā)性原則，注重小學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)

在之前的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候一直處于較為被動的狀態(tài)，按照多數(shù)教師的教學(xué)要求，只要跟著教師的思路和步伐，就可以完成相應(yīng)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不需要學(xué)生自己進(jìn)行思考和創(chuàng)新，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生養(yǎng)成了思想上的惰性，遇到問題的時(shí)候不愿意積極主動思考。在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢下，教學(xué)的目的不僅在于完成知識內(nèi)容的傳輸，更為重要的是幫助學(xué)生掌握分析和解決實(shí)際問題的方式方法，形成自己的獨(dú)立思想，最終養(yǎng)成良好的抽象思維能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的時(shí)候，教師應(yīng)該遵循啟發(fā)性原則。通過實(shí)踐教學(xué)，積極對學(xué)生的抽象思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸擺脫思維定式的限制，形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生留出思考的空間，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在此過程中，教師一定要首先破除傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，將自身的思想和意識提升到更高的教育層次，站在時(shí)代發(fā)展的角度，正確把握教育發(fā)展的主流趨勢，然后將抽象思維能力與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，使傳統(tǒng)的教學(xué)形式得到更新和發(fā)展，具備一定的時(shí)代性特征，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一內(nèi)容的時(shí)候，由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識，所以在教學(xué)的過程中，教師可以從小學(xué)生學(xué)過的知識開始，對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓小學(xué)生首先回憶學(xué)過的知識點(diǎn)，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算法則，然后教師再通過出題的方式，讓小學(xué)生自己試著計(jì)算：“小區(qū)有15幢大樓，每幢大樓里有134戶住戶，那么這個(gè)小區(qū)一共住了多少戶居民？”在這樣的情況下，多數(shù)小學(xué)生就會根據(jù)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，自己獨(dú)立算出134×15這個(gè)三位數(shù)乘以兩位數(shù)的結(jié)果。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)作為主要教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化，促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。