“腳內側傳球”動作的有效應用

張銳

本期話題研討采用2個案例對比的方式對“操作性動作如何應用”進行探討，在案例研討中，參與研討的教師一致認為案例2設計了更為復雜的運動場域，將傳球和射門組合起來，讓學生在運動場域中實踐腳內側傳球，更加符合足球項目的本質特征。孫喜和指出2個案例都注重了操作方法，沒有深入到運動學習的精髓，即教學中沒有體現出學生綜合、分析和決定的過程。也就是在教學中要根據本節課的目的設計出哪種情況用腳內側傳球，何時用、用完后怎么辦等運動環境，并根據不同的學情設計不同的運動條件強化學生的認知、提高學生的技能、形成有效的價值體系。本文以腳內側傳球為例，嘗試對操作性動作應用教學進行探討，旨在為一線教師提供一些思路或方法。

一、教“傳球動作”還是教“傳球動作的認識”問題

孫喜和首先拋出了：“案例1教的是動作還是對動作的認識？”對“動作的認識”既包括身體如何做動作、怎樣做動作最基本動作結構的認識，又包括在運動環境中分析、判斷何時做、如何做（怎樣的速度、節奏等）等運動意識的認識。如，一名3歲左右的小朋友，他最初接觸足球的方式往往是能用腳成功觸球后把球踢出，然后則是教給他采用正確的足弓觸球的動作后，讓其將球踢至指定的地點或人。這種針對幼兒的啟蒙方法與案例1的教學呈現從某種意義上說是相似的。僅教授給學生對動作結構的認識，身體會建立對這一動作結構的感知，并沒有涉及對“踢球動作”的理解和認識，僅僅是告訴他“你要這樣踢”，忽略了該什么時候踢、如何踢等。動作（action）是指由身體和/或肢體運動產生的指向目標的運動[1]，因此，孫喜和認為這2節課實則都屬于動作認識問題，不屬于技能掌握（但有動作感覺存在），屬于運動認知目標范疇的案例。

其實操作性動作技能中的“踢球、運球”等分類，僅是動作本身。對于有了物或球操作下的“踢球”動作而言，如果僅僅是學會了能將球踢到或準確運至指定目標區，對于3歲小朋友來說這可以是個目標，但對于更高水平階段的孩子來說，這并不是教學目的，而是在與隊友和對手的運動環境中“會用”。同場對抗類項目對場上隊員的要求是多樣的，通過“技能輪”第4層的內容，應該思考的是：踢球的力量如何，速度如何，人與人之間應如何配合，人與球之間如何達成“人球”合一……這些才是對踢球動作的認識，也是“教什么”問題的部分回答[2]。在教學中應該針對某一問題設置相應的運動環境，讓學生在運動環境中分析、判斷和體驗運動技術。

二、腳內側傳球動作的運動環境分析

對于一個動作本身的意義并不重要，重要的是在運動學習時，動作與動作之間的關聯性[3]。也就是說動作本身并沒有意義，只有在比賽或運動場域中才能體現出動作功能。腳內側傳球如果不放在足球項目比賽中，它僅是踢物體的一個動作，不論踢得多準，都沒有意義。而若將該動作用于足球比賽局部，采用短、快、準的配合給隊友提供最有利的進攻或者避開防守者防守的機會，進而為射門提供可能，就會體現它在比賽中快、準的價值功能。在比賽中腳內側傳球的目的是進攻隊員要擺脫對手進行移動，同時觀察分析隊友和對手的位置（選擇進攻空間）;然后接隊友傳球同時根據防守人的位置、防守能力以及隊友的位置進行預判（分析場上運動環境），選擇最佳轉移球的方式（決定做出動作）。這就涉及運動意識、動作組合、對抗體能等，只有在轉移球的方式中才有可能用到腳內側傳球，前提是進攻隊員要選擇有利的進攻位置（移動），隊友才可能將球傳給自己，然后自己根據場上情況選擇用腳內側傳球動作將球傳給位置較近無人防守的隊友還是用其他方式長傳給隊友。

腳內側傳球動作的應用也分多種運動環境，如對手來不及防守的2人或多人的快速腳內側傳球配合（撞墻式配合），這與平時教學中連續撞墻式“二過一”并不一樣。在真正的比賽中“二過一”可能只能成功完成1次，再遇到其他隊員會進行補防、隊友能不能再跑到位等情況。這時就需要傳給其他隊友，如，回傳、橫穿等。持球隊員必須根據場上不斷變化的運動環境進行快速綜合判斷，在對手防守未形成之前做出果斷決定。因此在教學中，要根據學生的技術水平設置不同的運動環境，讓學生在不同的運動環境中學會快速分析、判斷然后做出合理的決定，將運動技術真正地運用到比賽中。

三、腳內側傳球的教學設計探討

（一）學習主題：基于空間配合意識的腳內側傳球應用

黛布勒認為：“一個球類的傳球動作（開放式運動）的正確動作就是：傳球人和接球人2人在意識上的高度統一、在行動上對對手威脅最大，而隊友又能及時完成的動作，才是正確的技術動作。”即接球隊員和傳球隊員根據場上環境同時認識到某一個空間對于對手存在著巨大的威脅;接球隊員能跑到位置，同時傳球隊員在接球隊員跑到位置的瞬間及時、準確將球傳到位，接球隊員再根據場上運動環境進行射門或者做出其他選擇。包括：2人空間意識的選擇、接球運動員做出合理的移動方式、傳球運動員判斷后恰到好處地傳球。這實質是運動員在場上根據運動環境下意識選擇的結果。在運動比賽中，場上的情況隨時都在變，進攻運動員要根據場上的情境進行預判和調整，這涉及運動意識和運動技術之間的平衡。如，在前場運球進攻的球員，要根據隊員和防守隊員的不同位置、情境選擇不同的方式，是直接射門還是運球擺脫防守或者傳球等。

在教學設計中應該針對比賽中某一針對性的問題進行教材加工，如：傳球時機、傳球路線、傳球速度、不同的防守如何傳等，讓學生在不同的運動環境中體會認識不同的運動環境如何傳球、無球人員如何跑動接球，才會在比賽或類似運動環境中知道如何處理球。

（二）運動條件設置

將“技能輪”平面化并結合足球項目的運動特性，可以得到足球運動概念構成（表1）。在教學中，根據教學目的結合運動項目的特性，就可以選擇相應的運動條件構成相應的運動環境，從而讓學生不斷體會運動技術。如，腳內側傳球在一定防守壓力下傳球。根據項目的特征，可以選擇有幾個防守人、防守人在哪兒、持球運動員應該怎樣跑動、傳球給誰、何時傳球、怎樣傳球等。在這個運動環境中發展運動意識、體會運動技術從而提升運動技能。

（三）基于空間配合意識的腳內側傳球應用案例

1.站位及場地

三角形或菱形（圖1）站位是足球比賽局部人員常用的站位之一，人與人之間間隔5～10m，特點在于便于防守時相互呼應。在場上了解自己的位置和任務非常重要，這樣也有利于球隊組織。

2.練習方法

練習1：A點、B點、C點、D點各有至少2名學生，A點、D點同時傳球給對面C點、E點學生。A點學生傳球通過B點給C點學生，并跑至D點站隊尾;C點學生接球后通過B點傳回給A點學生，并跑至E點站隊尾;D點學生傳球通過B點給E點學生，并跑至C點站隊尾;E點學生接球后通過B點回傳給D點學生，并跑至A點。

學習經驗：在真實的比賽環境中如何移動和如何創造空間至關重要，需要自己觀察場地中隊友和對手位置，從而做出相應的判斷，為“創造射門得分”做準備。因此，通過不同的傳接球跑位練習，可以讓學生體驗不同移動路線中對于空間的感知，從而真正地學會、運用“傳球”技術。

練習2：如圖1所示，在A點、D點、E點位分別為3名進攻隊員，另有2名防守隊員防守D點和E點。D點學生和E點學生可以在D點、C點、E點形成的區域內移動擺脫防守，A點學生根據D點和E點的擺脫情況進行傳球，D點學生或E點學生接到傳球后，2名防守隊員繼續對另外2名進攻隊員進行防守，繼續下一輪傳球。

學習經驗：在不斷地移動和換位中保持空間位置，傳球隊員根據2名接球隊員的擺脫情況選擇及時、準確地傳球，接球隊員根據防守和隊友的情況，跑動選擇不同的位置接球。每名學生根據自己和隊友的情況選擇判斷做出相應的動作，這是傳球的一個最小化應用。

在教學中，如果僅僅圍繞為了達到“傳球”“運球”一維的目標而進行教學，學生僅僅形成對這個動作的感知，但是對于為什么要學這個動作、怎樣運用這個動作技能而提高運動技能的方法沒有滲透，則僅是完成了“會”而沒有達到“學”和“用”。因此，在教授動作和技能時要從學生的角度出發，設置針對性運動環境，讓學生在不同的運動環境中綜合分析、判斷和決定何時用、怎樣用運動技術。深入剖析動作技能之間的動作變化和組合形式，為達到靈活運用真正尋找精準而有效的解決方法。只有這樣，學生才會在比賽時根據自己的經驗和運動意識準確判斷，從而選擇做出合理的動作和準確的配合。

參考文獻：

[1][美]Richard A.Magill.運動技能學習與控制（第七版）[M]陳忠秋，譯.北京：中國輕工業出版社，2006.

[2]孫喜和.運動技能構成要素及教學運用分析[J].中國學校體育，2019（1）：22-25.

[3]孫喜和.如何理解轉身動作與轉身技能[J].中國學校體育，2017（8）：65-66.