微課在初中語文課堂教學中的運用

陳愛萍

摘? 要：在初中語文課堂教學實踐中，微課是一種非常新穎且高效的方式，微課短小精悍，內容突出，便于學生進行碎片化的學習。在新課改全面實施的今天，教師在初中語文教學實踐中，應該積極利用微課來開展課堂教學，有效實現課堂翻轉，不斷提升學生的主體性地位。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;微課;運用

【中圖分類號】G633.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0096-02

Application of micro class in junior middle school Chinese classroom teaching

CHEN Aiping? （Qingyuan middle school，Weiyuan County，Dingxi City，Gansu Province，China）

【Abstract】In the practice of junior high school Chinese classroom teaching，micro class is a very new and efficient way. It is short and concise，and the content is prominent，which is convenient for students to carry out fragmented learning. In today's full implementation of the new curriculum reform，teachers in junior high school Chinese teaching practice，should actively use micro class to carry out classroom teaching，effectively achieve classroom flipping，and constantly improve the subjectivity of students.

【Keywords】Junior high school Chinese;Classroom teaching;Micro class;Application

在初中語文課堂教學實踐中，傳統的教學理念割裂了師生之間的關系，教師采用灌輸性的教學方式，學生被動性的接收知識，這種相對僵化的教學方式，在很大程度上影響教學質量和教學效率。在新課改全面深入的今天，教師在初中語文課堂教學實踐中，應該積極嘗試采用微課來開展教學工作，全面優化學生的學習質量。

1.微課教學優勢分析

隨著信息時代的到來各種電子產品在市場中普及，同時新的科技成果使碎片化、移動性學習成為可能;同時也給教育教學帶來了新的契機信息技術得以更多地應用于教育教學，在這樣的背景下微課逐漸進入了人們的視野，進入了課堂。

（1）營造良好課堂氛圍，實現資源共享

微課作為一種新的教學輔助工具被引入語文課堂教學中，打破了我們傳統的教學模式，豐富了教學內容，同時課堂氛圍得到了有效的改善，實踐經驗告訴我，微課的引入學生上課聽講與回答問題的積極性得到了顯著的提高。而且通過互聯網實現了教育資源的共享，教師可以通過互聯網尋找自己所需求的微視頻，也可以將自己制作的優秀的微視頻上傳網絡供其他教師使用，把微課資源做了進一步的擴大，讓更多的老師使用微課教學，實現共同提升。

（2）滿足個性化需求，實現“碎片化學習”

不同的學生對學習的需求也會有所不同，然而微課可以很好地滿足學生的個性化需求，在放學后不拿課本也可以學到自己想學的知識，學生們只需要一部手機或者是一臺電腦就能夠完成學習。同時在微課上還可以進行有針對性的練習，把自己的薄弱之處多進行練習、鞏固，這樣不僅可以查漏補缺，還可以進行知識的鞏固。同時，微課可以實現“碎片化”的學習，碎片化的學習一方面指的是學生在課下或者坐公交車的時候利用這些碎片化的時間來進行功課學習。當然，微課的出現，不是要摒棄舊的教學方法，而是對舊的教學方法進行補充將微課程運用于初中語文課堂教學，對傳統教學而言，是補充，不是取而代之。在與傳統教學結合時，微課程雖有不可超越的優點，但也有自身不足。微課程因其微而受限制，語文教學中很多復雜的語文主頁知識僅僅通過微課程，效果是得不到保障的。因此，我們需要恰當運用微課進行教學。

2.微課教學在語文課堂中的運用

教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”其旨在讓教育充分結合信息技術的飛速發展帶來的先進科技成果，打造高品質的教育環境，為學生提供高效、便捷的學習工具。

（1）采用微課形象化的特點進行教學

在初中語文教學實踐中，教師應該充分突出學生的主體性地位，科學創設微課教學情境，引導學生積極使用微課來開展教學工作。初中生的形象思維能力比較強，他們對于豐富多彩的圖片或者美輪美奐的視頻等，可能存在較大的認知興趣。因此，教師在初中語文教學過程中，可以充分利用微課的這一特點，將傳統知識點更加形象直觀地展示出來，有效激發學生的思維活力。比如，在《阿Q正傳》的教學過程中，學生可能對于這篇課文的時代背景了解不深入，這在一定程度上影響著他們的課文認知，也制約著他們的思維發展。為提升初中語文的教學質量，教師可以積極采用微課這一科學的教學方式，在微課中展示相關聯的視頻，以影視資料等作為教學輔助，幫助學生更加準確的把握時代背景。同時，在初中語文課堂教學實踐中，一些相對比較抽象且難度較大的內容，對于學生而言，可能存在較大的認知障礙。為提升學生的語文認知能力，不斷強化學生對知識點的記憶與認知，教師可以采用微課教學方法，全面突出學習重點，引導學生更加科學的開展學習。