情境教學(xué)，學(xué)生寫作的觸發(fā)器

陳亮 張瑩

摘? 要：“情境教學(xué)”作為一種教學(xué)手段，是指教育者在教育目的的引導(dǎo)下，選擇或創(chuàng)設(shè)一個(gè)教育環(huán)境來(lái)影響受教育者，以優(yōu)化其認(rèn)知、情感和行為的教育方式。結(jié)合幼師生文化課成績(jī)較差，成長(zhǎng)環(huán)境較自由，想要在專業(yè)方面有所發(fā)展的特點(diǎn)，探究借助情境教學(xué)，激發(fā)幼師生寫作興趣的策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);興趣

【中圖分類號(hào)】G642???? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）28-0038-02

Situational teaching，triggers for student writing

CHEN Liang? （Shandong Plain Normal School）

ZHANG Ying? （Fifth Middle School of Pingyuan County，Shandong Province，China）

【Abstract】As a teaching method，"situational teaching" refers to the way in which educators choose or create an educational environment to influence the educated under the guidance of educational purposes to optimize their cognitive，emotional and behavioral educational methods.Combined with the poor grades of cultural classes in kindergarten teachers and students，and a relatively free growth environment，they want to develop their characteristics in the professional field，and explore strategies to stimulate the writing interest of kindergarten teachers and students with the help of situational teaching.

【Keywords】Situational teaching;Interest

寫作興趣是個(gè)體力求認(rèn)知、探究寫作活動(dòng)的心理傾向或一段時(shí)間內(nèi)愿意重復(fù)進(jìn)行寫作活動(dòng)的心理狀態(tài)。提升幼師生的寫作能力，首先要觸發(fā)學(xué)生的寫作興趣，只有解決“愿意寫”的問(wèn)題，才有可能解決“寫什么”“怎樣寫”的問(wèn)題。李吉林老師從感情與環(huán)境、文辭、道理、全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，將學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)域，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極情緒。“情境教學(xué)”作為一種教學(xué)手段，是指教育者在教育目的的引導(dǎo)下，選擇或創(chuàng)設(shè)一個(gè)教育環(huán)境來(lái)影響受教育者，以優(yōu)化其認(rèn)知、情感和行為的教育方式。結(jié)合幼師生文化課成績(jī)較差，成長(zhǎng)空間較自由，想要在專業(yè)方面有所發(fā)展的特點(diǎn)，探究借助情境教學(xué)，激發(fā)幼師生寫作興趣的策略。

1.以生活再現(xiàn)情境

語(yǔ)文課程的綜合性與實(shí)踐性要求教師要把學(xué)生的寫作活動(dòng)與其現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，從自然、學(xué)校、社會(huì)生活中創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)寫作任務(wù)。這樣不僅改變了課堂教學(xué)的方式，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作愿望，積累寫作素材。

以學(xué)校生活為例，幼師語(yǔ)文教材第二冊(cè)第二單元的寫作任務(wù)是寫景，目標(biāo)是寫出景物特征，寫作練習(xí)為：

校園，不僅有同學(xué)、老師，也有亮麗的風(fēng)景：春天的迎春花含笑吐芳，夏天的淡荷開滿池塘，秋天的菊花迎風(fēng)傲霜，冬天的梅花一枝獨(dú)放……走出教室，細(xì)細(xì)觀察校園景色，寫一篇寫景抒情散文。

教師不妨再度設(shè)計(jì)一下題目：先介紹寫作目的，市教育局評(píng)選最美校園（風(fēng)景篇），請(qǐng)同學(xué)拿起手中的筆，書寫自己眼中的“最美校園”，做到美圖配美文，助推學(xué)校參評(píng)。然后帶領(lǐng)學(xué)生走入校園，先去教學(xué)樓最高處俯瞰校園，再去欣賞校園假山、林間小道、圍墻一帶、校園一角……引導(dǎo)學(xué)生去看、去聽、去聞一聞、去摸一摸、去拍照，回到教室再讓學(xué)生講一講，哪處景致最吸引你。最后，再把學(xué)生作品讀一讀，看誰(shuí)的作文更出色。“傳授”“灌輸”大行其道的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，極大地束縛了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生變?yōu)橹R(shí)的被動(dòng)接受者。如果將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、交流，那隱藏在學(xué)生記憶中的一個(gè)個(gè)“熟悉的陌生人”將會(huì)被喚醒，寫作活動(dòng)將變得飽滿而鮮活，學(xué)生因境生情，因情悟理，能夠較為順暢地完成寫作任務(wù)。

2.用教具創(chuàng)設(shè)情境

借助圖片、音樂、視頻、VR等手段展示事物特征或模擬生活場(chǎng)景，能夠營(yíng)造直觀易感知的情境，變陌生為熟悉，化抽象為具體，不僅有利于降低寫作難度，緩解幼師生寫作的抵觸情緒，還可以達(dá)到加深印象、理解充分、拓寬認(rèn)知范圍的目的，進(jìn)而為學(xué)生的寫作活動(dòng)做好鋪墊。

幼師語(yǔ)文教材第二冊(cè)第四單元的寫作任務(wù)是想象與創(chuàng)造，目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。寫作練習(xí)是：

音樂以不同的種類感染別人，如古典、當(dāng)代、高雅、通俗;音樂以不同的風(fēng)格為自己發(fā)聲，有壯麗、婉約、歡快、抑郁……音樂影響著人們生活，改善著生活的品質(zhì)。聽一首音樂，寫出你聯(lián)想到了什么。

教師可以將題目進(jìn)行二度設(shè)計(jì)：請(qǐng)給你的老師、朋友、或父母推薦一首音樂，要讓讀者看完你的作文后樂意去聆聽。筆者首先征集學(xué)生喜歡的音樂，選擇其中的四首全班播放，然后讓大家談一談感受，推薦者宣讀推薦理由，之后又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合直接的（自己親身經(jīng)歷的）間接的（通過(guò)書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等感受到的）生活體驗(yàn)，將感受具體轉(zhuǎn)化為文字，文字可多可少，組內(nèi)交流，選擇其中優(yōu)秀的一同欣賞。這樣一路做下來(lái)，學(xué)生興趣高漲，有聽音樂的內(nèi)心感受，有同學(xué)語(yǔ)篇的有效啟示，本來(lái)是不可言語(yǔ)的“音樂”作文就這樣被大家輕松攻克了。

3.以扮演營(yíng)造情境

幼師生具有較強(qiáng)的就業(yè)需求，教師可以讓學(xué)生通過(guò)扮演幼兒教師角色，完成其實(shí)際教學(xué)工作中經(jīng)常使用的寫作體式，讓學(xué)生在角色情境中設(shè)身處地的思考寫作任務(wù)，把握寫作要點(diǎn)，繼之以現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)反饋學(xué)生的寫作成果。這樣不僅有利于提高幼師生寫作技能，還可以切實(shí)提高其職業(yè)綜合能力。

以幼兒園舉辦親子活動(dòng)為例，讓學(xué)生以小組為單位討論交流，確定幼兒教師角色與寫作任務(wù)，教師匯總確定角色種類、寫作樣式，然后讓學(xué)生自愿選擇角色情境，完成寫作任務(wù)。在此項(xiàng)活動(dòng)中，“園長(zhǎng)”要設(shè)計(jì)策劃書，安排活動(dòng)項(xiàng)目及流程;“教務(wù)主任”要以熱情真摯的語(yǔ)氣寫出邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校參加親子活動(dòng);“業(yè)務(wù)園長(zhǎng)”要寫出歡迎詞，代表幼兒園歡迎家長(zhǎng)到校;各班“教師”結(jié)合活動(dòng)要做出美篇反映活動(dòng)過(guò)程，寫出總結(jié)以有利于工作的改進(jìn)與提升。

學(xué)生完成寫作任務(wù)后，相同“角色”的同學(xué)要共同推選2-3篇應(yīng)用文進(jìn)行全班展演，其他同學(xué)可就寫作要點(diǎn)是否掌握，寫作格式是否正確，語(yǔ)言表達(dá)是否得體展開討論，有條件的幼師學(xué)校還可以連線幼兒園教師進(jìn)行實(shí)際評(píng)價(jià)，這些將助于觸發(fā)學(xué)生的寫作需要，較為有效地實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。

4.用語(yǔ)言描繪情境

作為語(yǔ)文教師，擁有精湛豐厚的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)至關(guān)重要，教師應(yīng)憑借富有美感的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)美的教學(xué)內(nèi)容和美的教學(xué)手段，要能夠借助描述性、抒情性、引導(dǎo)性、比較性的語(yǔ)言生動(dòng)地描述事物、準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)、詩(shī)意地抒發(fā)情感。

筆者執(zhí)教《赤壁賦》，在品讀完蘇子情感變化后，播放音樂，教師加入這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：

黃州的那個(gè)夜晚你得到了什么？

是皓月當(dāng)空，清風(fēng)徐來(lái)，水天一色的美景嗎？

是烏臺(tái)詩(shī)案后仍不甘心、放不下那宋國(guó)的朝廷嗎？

是人生短暫、人生無(wú)常的悲苦，政治理想不能實(shí)現(xiàn)的哀愁嗎？

是看透世事、千回百轉(zhuǎn)、吹沙至金的曠達(dá)、樂觀與坦然嗎？

讓學(xué)生默讀課文，寫出你想對(duì)蘇軾說(shuō)些什么？然后與同學(xué)們分享。這種描繪式的語(yǔ)言，不僅總結(jié)了課堂內(nèi)容，在音樂的熏染下，還字字句句流進(jìn)學(xué)生的心里，易于學(xué)生對(duì)蘇子的理解，助推學(xué)生聯(lián)想，幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)。

5.以活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

幼師作文教學(xué)大多采用這種方式，即出示題目，提供范文和作文評(píng)價(jià)。幼師生由于文化課基礎(chǔ)較差，本身對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就沒有興趣，在這種教學(xué)方式下學(xué)習(xí)，效果不盡如人意。幼師學(xué)生大多為女生，情感細(xì)膩，時(shí)間也較為充裕，教師以活動(dòng)的形式開展作文教學(xué)，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

舉辦征文比賽。學(xué)生的作文若能在校刊或雜志上發(fā)表，得到老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的品評(píng)，會(huì)較大實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成就感。語(yǔ)文組應(yīng)不時(shí)在學(xué)校范圍內(nèi)舉辦征文比賽，如有關(guān)節(jié)日的“國(guó)慶節(jié)征文”，有關(guān)幼兒文學(xué)的“幼兒故事大賽”，有關(guān)語(yǔ)篇的“微作文選登”等，擇優(yōu)在校刊上發(fā)表或鼓勵(lì)學(xué)生投稿;班級(jí)日記接力。學(xué)生以小組為單位撰寫日記，內(nèi)容可以是情感抒發(fā)、班級(jí)見聞、時(shí)事熱點(diǎn)、故事講述等，小組內(nèi)每人寫一篇依次傳遞，組內(nèi)一月一匯總選出優(yōu)秀文章，教師與科代表將優(yōu)秀文章一學(xué)期一匯總優(yōu)中選優(yōu)，然后班級(jí)傳閱，這樣能使學(xué)生在相互借鑒與競(jìng)爭(zhēng)中提升寫作能力;編輯班級(jí)刊物。教師指導(dǎo)成立班級(jí)編輯部，設(shè)置主編（1人）、文字編輯（2人）、美工（1人）、收件員（2人）等職位，每學(xué)期更換一次。編輯部設(shè)計(jì)刊物欄目，鼓勵(lì)學(xué)生投稿。當(dāng)一本刊物在學(xué)生自己手中完成時(shí)，幼師生的寫作積極性將會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下，情境教學(xué)模式在課堂教學(xué)中日益凸顯語(yǔ)文課程的實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)，它以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，利用場(chǎng)景模型，使教學(xué)在觸發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)整學(xué)生們的學(xué)習(xí)策略方面發(fā)揮重要作用，促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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