小班幼兒在園日常生活中規范性語言的培養

葉麗雅

摘? 要：根據現代幼兒心理學和教育學的研究，可知幼兒語言習得和發展的特點是：幼兒的語言學習乎不存在自覺這種學習方式，或者說，他們根本意識不到自己是在學習語言。我在多年擔任小班教學實踐中，結合幼兒的年齡特點不斷探索改革創新，取得了較好的效果，現總結出幾點教學經驗。

關鍵詞：幼兒;日常生活;規范性語言;研究

【中圖分類號】G617??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0061-02

The cultivation of standard language for small class children in kindergarten daily life

YE Liya? （kindergarten， Huaqiao center， Kunshan City， Jiangsu Province，china）

【Abstract】According to the research of modern infant psychology and pedagogy， we can see that the characteristics of children's language acquisition and development are： Children's language learning almost does not exist consciously， or in other words， they are not aware that they are learning language.In my teaching practice of small class for many years， combined with the characteristics of children's age， I continue to explore reform and innovation， and achieved good results.Now I summarize some teaching experience.

【Keywords】Children;Daily life;Normative language;Research

幼兒是把語言學習作為某種意義上的生存技能，無意識地也是非常自然地進行著的。而這種學習動機又是比其他任何學習動機都更有效。正因為如此，我們幼兒園語言教育也應當遵循這樣的規律，誘發孩子們的內驅力，從而收到良好的教學效果。

1.選取完整的有意義的規范性語言

幼兒年齡小，理解能力差，模仿能力強，因此我沒有選擇量詞、形容詞等作為教學內容，而是選取孩子們日常生活中常見的事物。如先認識各種小動物：小雞、小鴨、小貓、小狗等;認識生活中常見的物品：枕頭、衣服、褲子、被子、桌子、椅子等;還有平常幼兒喜愛吃的食物：麥當勞快餐、餅干、雪糕等;了解平常要儆的事：睡覺、起床、洗臉、梳頭、唱歌、跳舞等。然后把這些內容串成一首首朗朗上口的兒歌，并把動物編進旋律簡單的歌曲里面，如《看朋友》、《看花》、《小枕頭》、《拾不動》、《我愛我的小動物》等。孩子們邊唱歌邊看漢字，每次都是整句整行出現并認讀，但并不要求孩子們都記住某一個字，而是使幼兒還漸建立漢字中語音和字符之間一一對應的關系。

幼兒從一開始接觸漢字，我們就培養幼兒指讀漢字的習慣。我們給每個幼兒發一本圖文并茂、漢字字體大小適中的讀本，讀本中選取的兒歌、句子既是幼兒生活中的事情和實物，又易讀易記且漢字重復率高，便于幼兒耳濡目染。

如：“請你幫我拿××好嗎？”“小朋友，今天天氣真好，我們一起到外面去做早操吧。”小班幼兒常常使用兒化語或者一些不完整語句。只要我們盡量堅持保持語言的完整性，幼兒就會更專注地聆聽，從而幫助他們真正地理解和運用生活中的完整語言，使幼兒感到語言是有意義的、好理解的。這樣，孩子們就樂于用規范的語言來交往了。

2.多種渠道和多種形式開展語言學習活動

語言滲透在幼兒的一切社會行為之中，他們的語言學習是時時刻刻發生的。因此，教師要精心設計、組織集體教學活動，使這種目的性最明確、計劃性最強的活動充分發揮作用。

（1）以小組的形式，開展正規的教學活動

與國外幼兒園相比，我園幼兒班級人數相對較多，而集體教學對于注意力和自控力差的小班幼兒是缺乏吸引力的。因此，我根據實際情況采取分組活動的形式，使幼兒有更多的機會參與和表現盡量使幼兒感覺到教師對他的關注。

（2）每天堅持和幼兒玩半小時的語言游戲，在游戲中讓幼兒練習規范的口語和書面語

在小組游戲中，使每個孩子都有機會開口說話，參與認讀游戲。

第一，把幼兒需要練習的規范性語言融進游戲中，讓幼兒在快樂的游戲中不知不覺地得并運用語言。如：孩子們對車有濃厚興趣，于是在認識各種各樣的車時，我請幼兒來當小司機，開自己喜歡的車（根據自己要駕駛的車，去尋找相應漢字當作方向盤），然后去載客。見到“客人”必須禮貌待客：“請問你要坐車嗎？”客人必須回答：“是的（或對不起，我想坐小轎車）。”回答正確，就請他上車。孩子們在游戲中不僅認讀了各種各樣的車的名稱，也練習了交往語言。又如：孩子們特別喜歡小動物，對大灰狼卻又怕又恨。于是我設計《小動物與大灰狼》，讓小朋友扮演各種各樣的小動物去找食物（相應的漢字），我說：小兔愛吃蘿卜。狼來了，小動物必須拿著自己的食物跑回自己的家（家前與有“××的家”），狼會來查問小動物到底有沒有找錯食物或家，找錯的，就會被狼捉走，其他的動物要去營救他。孩子們在游戲中既認識和鞏固了各種動物的文字，又能對游戲中出現的所有文字產生興趣，感覺這是自己在游戲中獲得勝利的來源。

第二，從小培養良好的閱讀習慣，能力強的與能力差的結伴一起讀，互相幫助提高。在正規活動中，我們常常給每位幼兒提供一本圖文并茂、字體大小適宜的讀本，里面有幼兒學過的歌曲、兒歌，實物漢字對應，讓幼兒從一開始就學習邊指字邊朗讀。有些年齡小的幼兒，能力差些，就讓年齡大一些的幼兒坐在他身旁帶著讀。在這樣的氛圍下，幼兒都能逐步形成閱讀的習慣。

（3）除了每天的正規活動，幼兒園所有的活動都可以滲透教育

如小朋友認識了五顏六色的花朵后，在美術活動中請小朋友為花朵涂上對應的顏色，使幼兒明白漢字與生活的實際聯系，感到語言是有意義的，好理解的。

（4）幼兒園仝天的生活管理滲透規范性語言也是非常重要的

即使幼兒不進入幼兒園，也能習得語言。這種學習是幼兒在與周圍人的接觸中無意識地也是非常自然地進行的。但學得的語言往往是方言和一些口語，通常帶有語病，不利于幼兒以后語言水平的提高，特別是書面語言的提高。因此，在幼兒園里，教師堅持使用規范性語言與幼兒交往，就能為幼兒提供正確的榜樣，使幼兒無意中模仿習得。例如：我班有一名女孩，她的父母因為工作繁忙而忽略了對她的教育。初來班上，她不會聽、講普通話，不愛看圖書，沒有耐心做完任何一件事。通過我們一系列的游戲學習活動，她逐漸被游戲的氣氛吸引，在教師不斷鼓勵下，變得積極、主動、大膽，不僅在學校喜歡看書，回家也經常讀書、念兒歌和聽故事。學期下來，她能用普通話自編故事在集體中講述。

3.教師應對幼兒的語言表達給予積極的回應和評價

語言能力并非天生。幼兒在與外界溝通時，總是嘗試著運用自創的語言。這種自創語言需要在運用中一再地測試、修正、取舍，才能最終達到順利交流的目的。

因此，教師應以及時回應和評價來支持幼兒的大膽嘗試，幫助幼兒去發現、調整和創造。所以，在語言活動中，我經常請幾名幼兒當小教師講臺帶領全體幼兒朗讀。每次我都有意讓大家輪著來，但我卻說是請最好最能干的孩子，以此來鼓勵孩子，給他們以信心，讓所有的孩子都大膽說和讀。孩子們無論說得怎樣，我都會表揚她的勇敢和獨創性，出錯時我就婉轉地提議“如果這一句這樣說就更好了。”用這樣的方法加以糾正，然后，用正確的句式讓幼兒模仿，而不施加壓力。

例如：我班上的一名幼兒，年齡在班上比較小進園前在家里見到生人總是藏在房間里或躲在母親的身后，說話的聲音特小。我建議家長不要給孩子壓力，要注意引導。在我班規范性語言領先環境的熏陶下，在師生平等的互動關系中，在教師的啟發、引導、鼓勵下，她快樂地進行各種語言游戲，無意地學習了各種交往語言和技能。她的性格逐漸變得開朗，樂意與人交往了。

經過堅持不懈地對幼兒進行規范性語言的培養，我班孩子都發生了較大的變化。在我園每學期的幼兒發展水平測查中，我所帶的小班幼兒的語言表達能力整體水平在同年齡級中居首位。有的幼兒學習不到一年，用規范語言說話的習慣就已初步形成，幼兒升上中班或大班后，整個班的幼兒都表現出思維活躍、能大膽與人交往語言表達能力強的優點，所有這些都是與從小班開始養成的語言習慣分不開的。

參考文獻

[1]李珊.如何利用區域角活動發展幼兒語言教育[J].當代教育實踐與教學研究，2019（09）

[2]李成梅.多樣化活動促進幼兒語言發展[J].基礎教育參考，2012（02）