關于鄉土文化教學資源在農村中學學科中運用的現狀研究

作為一個歷史悠久的文化大國，優秀的中華傳統文化必然是我們最寶貴的文化遺產。而鄉土文化則是文化瑰寶的重要組成部分，學習強國的目標定位更是讓鄉土文化具有了時代意義。當前，城鄉一體化教育發展規劃的提出，對農村教育提出了要求——農村學校要善于利用當地優質教學資源，探索到屬于自己的教學發展特色，而鄉土文化正是農村學校所特有的并且可以有效利用的教學資源。

鄉土文化不僅是中華民族傳統文化的重要組成部分，也是農村學校教學的大好素材。通過鄉土文化教學資源與農村中學學科教學的融合，讓學生通過感知、感悟和體驗本土文化，拓寬領域，開闊視野，在生活中學習，激發學生對鄉土與祖國的認同與熱愛，并為鄉土文化的傳承與發揚提供了一個非常好的橋梁，這也是當代文化傳承的迫切需要。

鄉土文化不僅是過去和生活，更是持續千年的知識典籍。因此鄉土文化作為中學應該學習的對象的同時，也可以成為學生學習的老師幫助學生激發學習興趣，使同學們更深刻地了解和認識自己的鄉土，形成積極的鄉土認同觀念，促進人格教育。另外，隨著新課改的深入，鄉土文化教育有助于踐行德育目標即培養學生的愛國主義情操和民族認同感。鄉土文化教學資源，就是指具有濃厚的地方色彩，反映地方特色的物質文化，精神文化和制度文化以及當地的自然風光、人文景觀，民俗風情等形成的意識形態，本文研究的是鄉土文化教學資源在農村中學學科教學中的重要性，在大環境下結合學校實際，因地制宜，探索適合農村中學教育的特色教學，在提高學生的人文素養與技能的基礎之上，最終推廣到更廣區域。

目前，國外的鄉土文化教育已經走在了前面，在鄉土文化教育中最具特色的是美國。他們從鄉土文化教育入手，最大限度地利用社區和地方資源，將鄉土文化資源與學生的現實生活緊密聯系起來。在西歐國家以及澳大利亞等國，各類學校的教師都十分注意讓學生進行鄉土文化方面的收集和編寫工作。日本鄉土文化教育開展的也很到位，他們專門開設了鄉土語言文化課，編寫了大量富有地方特色的鄉土教材供學校們選用，主要包括社區文學、民間歌謠以及本地方言等等。

20世紀60年代，當時鄉土文化資源的人文內涵被嚴重地閑置和浪費，即使是偶爾出現于教學課堂之中也僅僅是作為一種僵硬的知識而被提及。2003年教育部開始允許各地可以開發自己的鄉土教材，隨著基礎教育改革的深入發展，全國各地掀起了鄉土文化進校園的高潮，發掘鄉土文化的教學資源，把鄉土文化融入學科教學在國內得到了越來越多的共識。

就目前國內鄉土文化教育取得的成就來看，鄉土文化教育主要還是小范圍教師的個人所為，還未形成全面的教學體系，沒有大范圍普及開來，鄉土文化教育還處于相對滯后的狀態。

鄉土相對于城市來說有著濃厚的自然資源，而大自然中蘊藏著的各種知識所帶給人們的啟迪也是最為原始和質樸。大自然是一個寶庫，她能夠給予孩子們最快樂的滋養。主流觀點認為，農村的孩子無法像城市里孩子一樣享受優異的現代化教育資源與教學環境。殊不知，農村的鄉土文化是中學教育取之不盡、用之不竭的寶藏。豐富的地形地貌、山川河流、美麗的風景、各式各樣的動植物、靜謐清澈的星空、古老而傳統的文化禮儀、甚至山邊的采石場和水泥廠，無不蘊藏著豐富的各學科知識！相比于在鋼筋水泥的叢林中生活的城市孩子來說，農村的孩子們更加自由，天性也更加活潑，這與他們所接觸到的鄉土文化環境有著極大的關系。

對于教師來說，尤其是農村中學教師。利用好鄉土資源這一得天獨厚的環境，不負她的饋贈便是我們的責任。我們要解放孩子們的天性，讓他們回歸自然、擁抱自然，形成對美好事物的強烈感知，從而實現人格、個性與性格的全面發展。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師。她的教益無窮無盡！法國有名的昆蟲學家、文學家法布爾窮盡一生的力氣研究昆蟲世界，寫成世界名著《昆蟲記》，這是來自于幼年時期對大自然孜孜不倦的強烈好奇心，對昆蟲世界的探索和發現。鄉村中學教師要善于運用豐富的鄉土資源為孩子們帶來撲面而來的鄉土氣息，讓他們親近自然，感受鄉土文化的厚重，激發孩子們求知的論文范文與興趣。這樣充滿探索與無限樂趣的童年才能提高他們的動手能力以及對美好事物強烈的感知能力，進而才能促進人格教育。

河南省安陽市龍安區馬家鄉第二初級中學? 來麗