慕課背景下市場營銷專業思政課翻轉課堂教學研究

靳闖（玉林師范學院）

近年來很多高校在思政課的教學改革中對慕課進行探索，同時，翻轉課堂在慕課背景下也有了更加廣闊的發展平臺。市場營銷專業具有實用性、實踐性強的特點，更適合“慕課+翻轉課堂”的教學模式。實踐證明，把思想政治教育與專業相結合，是提高教學效果的有益途徑。在慕課背景下進一步探索市場營銷專業思政課翻轉課堂教學模式，對提高學生學習積極性，提升教學效果具有重要意義。

■市場營銷專業思政課“慕課+翻轉課堂”教學方式概述

伴隨著互聯網的不斷發展，慕課和翻轉課堂教學形式傳入我國后，逐漸引起了教育界的重視，這種新的教學模式開始以更快的速度、更廣闊的平臺發展起來。慕課通過在線學習實現的對傳統教學模式的轉變，翻轉課堂教學模式的應用更是改變了傳統課堂教師與學生的教學方法，實現了教學模式的創新。市場營銷專業需要培養具有創新性和實踐性的人才，在思政課的教學中，教師通過創設新的情境，讓學生主動融入情境并消化新的知識，這種教學模式強調以人為本的學生觀，重視對學生的思維培養，讓學生以新的思維應對新的知識，這樣與傳統課堂教學相比，學生更容易建構清晰的知識框架，由于學生有主動思考的過程，學生對新的知識點會更加敏感，這樣能提高學生的記憶力和學習效率。

■慕課背景下市場營銷專業思政課翻轉課堂的特征

（一）思政課翻轉課堂中教師角色的轉變為師生交流互動打下基礎

翻轉課堂使得教師和學生主導主體地位進一步落實，教師作為學生的指導者，從“導演”角色安排課程，作為學生學習的幫助者，在布置的前置作業中，可以根據教學計劃，精心設計錄制微視頻，督導學生完成學習。翻轉課堂對教材的依賴降低，教材要與當前社會問題相結合，與時代主題相契合。創造性地運用課本，充分利用豐富的網絡資源，培養市場營銷專業學生資源獲取能力和信息整合能力。翻轉課堂要求緊扣教學目標，圍繞課程標準，借助系統設計使學生精準把握知識之間的聯系。改變以往教師主導的情況，堅持以學生為中心，教師作為協助者和引導者的角色，為師生良性互動做準備。

（二）思政課翻轉課堂中教學評價的多元化，有利于擴充市場營銷專業學生的參與面與參與度

翻轉課堂比較自由、開放，課堂氛圍好，互動探討有利于引發學生情感共鳴，學生課堂主人翁的意識增強，對于大學生來說，更為重要的是掌握了分析和解決問題的方法，能夠更快地獨立自主。翻轉課堂靈活的課堂內容和素材選取，有利于學生創新思維的培養，提升其人文素養和社會認知能力。將學生作為課堂的主體，注重學生人格和價值觀的塑造，增加評價者的多元性，引入師生評價、生生評價、學生自評等，特別是引入思想情感和態度等方面的評價，進一步強化對學生思想的引導。形成性評價的充分運用，有利于提升學生自主學習能力，促進由原來的“學會”到現今的“會學”轉變。

（三）思政課翻轉課堂教學設計中加入專業相關素材，并制作成微課，有利于市場營銷專業學生將理論和實際相結合

基于翻轉課堂的思政課教學模式是一種系統性、創新性的教學模式，加入微課可以增進學生學習的積極性，改變以往教學程式化的狀態，提升課堂教學的實效性。思政教學要因時因地開展，隨時隨地進行，學生能夠進行深入探討，老師可以采用啟發式教學方式，教育效果更好，學生參與教學活動的滿意度也更高，學生的成長也更快。

將微課引入課堂教學，目的是引導學生先自學再練習，然后著眼于應用，有利于教師創新教學，是傳統課堂教材體系向交互式教學體系的轉化。課堂教學設計要具體問題具體分析，堅持將傳統教學方式和現代技術相結合，根據學生的專業特點和需求，結合實際案例，建立市場營銷專業思政課的微課資源庫。老師在課堂上做好指導者和協調者的角色，前置作業引導學生自主學習，完成對知識的基本把握，帶著問題進入課堂，通過生生互動、師生互動，激發學生學習積極性，解除疑惑，進而掌握理論知識，學以致用。經過“自學—互動—體驗—實踐”等流程，學生對知識進行恰當的建構和內化。結合課堂教學中的案例和素材等的學習，進行小組合作學習，合理的課堂教學評價、課后測試等構成了完整的教學體系。

（四）思政課翻轉課堂中微課和課后作業的選取至關重要，良好的課后師生互動反饋有利于增進課堂教育效果

翻轉課堂教學過程是互動式的，課堂活動變成了創造性和產出式的，思政課教師要進行充分調研，結合教學目標，分析學生需求，制定翔實的教學計劃。從教學內容上，增加契合主題的帶有市場營銷專業深度和趣味性的內容，提升學生的批判性思維能力，提升其透過現象看本質和解決問題的能力。

學生作為問題解決者和探究者，在學習過程中，不同專業背景的學習者，提出問題的廣泛性和深刻性，足以激發教師創新，增進教師職業熱情，避免教學倦怠，促成教學相長。翻轉式教學有利于學生自信地進行表達自我，通過培養批判性思維，社會主義核心價值觀也會滲透到學生內心中。課后作業和師生在線互動反饋也是重要一環，只有形成良性的互動反饋，才能充分利用信息化手段達到思政教育的目的。

■慕課背景下市場營銷專業思政課翻轉課堂實施策略

（一）活躍課堂氛圍

翻轉課堂在思政課堂教學應用過程中，容易存在學生不認真聽課，或是不注意翻轉課堂這種教學形式，導致翻轉課堂成為高校教學的形式，不利于學生收獲知識。活躍的課堂氛圍能幫助學生更好的理解課堂教學內容，也能讓教師認識到學生學習存在的短板，有利于教師對課堂教學內容和方法進行改進。市場營銷專業思政課翻轉課堂的實施，教師可以對學生進行分組，以小組為單位展示學生的學習成果，這能激發學生對思政課的興趣，還能激發學生對思政課堂教學內容的集中程度。

在課堂上，教師要通過提問、創設情境的方式活躍課堂的氛圍，讓學生不再覺得思政課堂很無聊。因為教師對學生進行教學的內容主要來源于教材，所以學生想要有更多的思政體驗需要搜集課外資料，這時需要教師對學生進行指導，讓學生了解搜集思政知識的途徑，這樣學生能積極了解課外的思政知識，以便培養學生的思想素養。只要學生有較積極的學習態度，就能使翻轉課堂教學模式取得成果。

（二）強調學生的主動性

高校想要順利的開展翻轉課堂這種創新的教學模式，教師就需要有意識的增強學生的學習主動性，一方面是為了今后課堂教學活動的開展，一方面是為了學生有更高的學習效率。因為高校學生沒有高中學習的積極的狀態，想要培養學生的學習主動性還需要教師進行引導，尤其思政這門課程涵蓋的知識點比較多，而且對學生未來的發展會產生比較深遠的影響，因此在思政課堂的教學初期，教師要有意識地提高學生的學習主動性，在此基礎上，教師就可以引入翻轉課堂的教學模式。讓學生有個良好的過渡階段，對學生未來的學習和其他學科的學習都會很有幫助。

翻轉課堂對于高校學生來說可能是一個新鮮的教學方式，教師更應當對學生進行引導，讓學生對翻轉課堂有一定的了解程度，這樣才能發揮翻轉課堂的作用。因為翻轉課堂大部分要由學生先消化書本的內容，才能傳達給同學，這就需要學生具備一定的膽量和自學能力。通過前期對學生主動性的培養，能讓學生應對準備翻轉課堂時存在的壓力。

（三）充分利用多媒體課件

高校要充分利用多媒體課件，提升課堂教學的效率。學生對思政課重視不夠，如果教師能夠多使用多媒體課件，將書中大量的文字用課件中簡短的文字概括，并且為課件設置很多動畫，自然學生會將關注度轉移到課件中，也可以為知識點羅列出一些框架，使課件展示的內容更加清晰，學生也能過目不忘。

翻轉課堂這種創新的教學模式在高校課堂應用的過程中，教師需要結合學生的實際情況，對教學內容和教學目標進行適當的修改，確保翻轉課堂教學模式的正常運行。高校思政課堂教學應該受到足夠的重視，讓更多學生在就業或深造前獲得更多的思想教育，可以讓學生獲得更多的心得體驗，對學生未來的幫助會起到很大的作用。同時將翻轉課堂應用于高校教學是個長期的過程，需要對應用的策略和應用存在的問題進行長期的探討，才能使翻轉課堂教學模式發揮出最大的教學效果。

“慕課+翻轉課堂”以課程的開放性、多主體的交流互動、微視頻的自主學習等特征解決了思政課教學矛盾，使思政課由以“教”為主向以“學”為主的教學方式逐步蛻變，通過教學過程中傳授知識、學習知識、鞏固知識順序的顛倒，使師生角色發生翻轉，實現了對傳統課堂教學模式的革新，是對傳統教學的有益突破、質的創新，必將對提高思政課教學水平起到積極作用。