自制教具在小學數學教學中的創(chuàng)新運用

廣東省廣州市花都區(qū)新華街第七小學 孫青媚

在現在的小學數學課堂教學中，雖然新科技動畫以及教學視頻逐漸進入課堂中，但自制教具還是有其重要地位。所以為了更好地調動學生的學習積極性，小學數學老師可以組織學生課前或課后自制教具，課堂使用自制教具，把抽象知識具體化，讓學生通過自制教具更加容易地掌握相關的數學知識點，有利于提高學生的實踐操作能力，同時有利于打破以前“滿堂灌”課堂模式的局限性，將小學生的學習興趣充分激發(fā)出來，有利于學生數學核心素養(yǎng)的提升。下面筆者就主要從激發(fā)學生興趣、創(chuàng)設教學情境以及鞏固基礎知識等三個不同的角度入手，對自制教具在小學數學教學中的創(chuàng)新運用策略展開詳細的闡述。

一、利用自制教具，激發(fā)學生學習興趣

我們都知道在小學生的學習過程中，興趣是他們最好的老師，只有在興趣的驅使下，他們才會專注、有耐心地進行數學知識的學習。所以老師為了激發(fā)學生的學習興趣，就可以讓學生通過自制教具，更加直觀地了解到相應的數學知識，并且通過制作教具學生也會提起興趣，感受到課堂不再只是知識的灌輸，還有一些自己自主探究的小環(huán)節(jié)，對提高數學課堂質量起到了事半功倍的作用。利用自制教具可以調動小學生在課堂中的積極性，讓他們在制作的過程中逐漸提高自己的數學水平。

例如：在組織學生學習課本上的有關“時、分、秒”的知識時，老師為了讓學生進一步掌握時間的讀法，就可以組織小學生在課堂上進行時鐘的制作，先畫出一個鐘表，再畫出時針、分針與秒針，然后將這四個部分剪下來，安裝成一個時鐘。在完成了上述操作之后，老師就可以讓學生隨意擺動時針、分針或者是秒針的位置，然后讀出相應的時間。這樣的教學案例有利于提高學生的學習能力，實現相應的教學目標。

二、利用自制教具，創(chuàng)設優(yōu)質教學情境

在小學生進行數學知識的學習過程中，由于數學知識的枯燥，再加上他們本身的好動性以及好玩性，他們在課堂上的注意力并不會高度集中，這一直是老師需要關注的問題。而自制教具的出現，很好地活躍了小學數學課堂的教學氛圍，通過組織學生親自動手，增加一些互動的環(huán)節(jié)，讓他們可以在這種教學活動中釋放自己的天性，學習到知識，有利于加深他們對知識的印象，同時也有利于注重學生的個性差異，十分符合新課改的教學理念。

比如，在組織學生學習課本上的《面積》的相關知識的時候，老師為了讓學生進一步掌握不同圖形的面積，就可以進行提問：“一個等邊三角形、一個正方形，它們的邊長都是相同的，那么試問哪一個圖形的面積會比較大？”老師就可以讓學生把課前自制學具拿出來比較，答案就會十分明顯。這種教學策略讓那些數字化的知識變得更加生活化以及直觀化，有利于提高小學生的學習質量。

三、利用自制教具，鞏固學生基礎知識

在小學數學的這一學科的教學過程中，有很多需要小學生掌握的基礎知識，為的是給之后的數學知識學習奠定基礎。但是在現實中，很多小學生的基礎知識并不牢固，雖然他們會記住知識，但是卻不知道該如何進行運用。所以數學老師為了鞏固小學生的數學基礎知識，就要積極通過自制教具，讓學生進行基礎知識的學習以及驗證。在平常的課堂中，老師只是告訴他們一些基礎知識，但是并沒有讓學生進行實踐驗證，學生學習印象不深。而自制教具讓學生在實踐的過程中可以驗證一些數學知識，起到鞏固的作用。

比如，在組織學生學習課本上“三角形的內角和”的相關內容的時候，老師一般就是給學生出幾個練習題，雖然他們掌握了計算方法，但是卻沒有真正理解。這個時候老師就可以讓學生在一張紙上隨便畫一個三角形，然后將三角形的三個角剪下來，拼在一起，看看是不是能組成一個平角。這種自制教具的運用既簡單又方便，還可以解決學生的疑問，從而有利于促進學生數學核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在新課改背景下，為了讓小學生將所學的知識真正變成他們自己的，也為了實現學生的全面發(fā)展，老師可以在小學數學課堂教學中組織學生進行教具的制作，加強他們的動手能力，同時也加深他們對數學知識的理解，提高小學數學教學有效性，同時提高小學生的數學水平。