情境教學法讓識字教學迎來春天

福建省泉州市惠安縣鳳凰城實驗小學 蔡偉妹

《語文課程標準》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”因此，在小學識字教學中，教師有效地依托情境引導學生主動識字，提高識字效率，對于學生未來的學習和發展具有十分重要的意義。

一、情境教學法在識字教學中的應用優勢

1.點燃學生的學習積極性

對于小學識字教學來說，培養學生學習的積極性以及探究的興趣是提高教學效率的重要因素之一。因此，隨著新課程改革的不斷深入，情境教學法的運用能夠將學科內容變得更加直觀，增加學習趣味性，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，從而吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣，讓學生能夠自主開展學習，進行主動思考，提高學生對知識點的認識和理解能力。

2.有助于提升識字教學實效性

在傳統的識字教學中，教師往往把漢字拼讀、書寫及字義直接告訴學生，學生只是被動地聽、記、寫，導致出現記得不牢的情況。通過情境創設，可以促進漢字在學生腦海中形成音、形、義緊密結合的深刻印象，引發學生在情境中對漢字進行進一步解讀與整體把握。這樣既增強學習的趣味性，又進一步夯實了識字教學的效率。

二、小學語文情境化課堂識字教學的踐行策略

1.發揮情境教學優勢，激發識字興趣

在傳統的識字教學模式之下，教師會更多地強調拼讀規律、書寫筆法和筆畫順序。但小學生正處在好奇心十分旺盛的階段，具有活潑好動的特點，因而這種固定化的教學模式難以激發學生的識字興趣，長久下去還會使得部分學生對識字產生倦怠心理。對于情境教學法來說，最大的優勢就是可以調動學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，學生只有對一件事情存在興趣，才能夠想學、好學。因此，教師應該以學生的興趣作為識字教學出發點，通過創設與教學內容相關的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到識字學習當中來。只有這樣的語文學習才會更加輕松、愉快，從而使學生更好地學習漢字知識，進而提高了識字教學效率。

例如，在教學《春夏秋冬》一課時，以往教師會直接使用教材中的配圖來讓學生了解每個季節的特點，但這會讓學生失去學習興趣。隨著當前科學技術的快速發展，為了能夠引導學生走進課堂，教師應該合理地使用現代化技術，這種技術有效融合了文本、聲音和圖像，為學生創設一個教學情境，先由教師進行提問：“同學們，落葉會在哪個季節大量出現呢？我們常見的太陽公公又是在什么季節會晚點下班回家呢？”此時，學生會紛紛進行討論，教師就可以借助這一時機使用多媒體為學生播放春、夏、秋、冬的場景。以秋天為例，教師在制作秋天景色時，可以播放落葉的景象，并配上文字加以說明，在“落葉”一詞下面標注拼音，使用鼠標點擊時會有樹葉飄落的沙沙聲。在此情境中，學生不僅輕松愉悅地辨別了不同季節的景色變化，還有效掌握了生字“落”的讀音與字義。由此可見，教師可以發揮情境教學法的優勢，借助多媒體技術，激發學生的學習興趣，從而很快地進入到學習狀態當中，讓學生可以快速地接受并理解漢字。

2.巧妙創設教學情境，提高識字能力

大多數小學生對于傳統的描摹臨寫和死記硬背的方式都是比較厭倦的，并且進行多次訓練之后錯字率也會跟隨著這種倦怠心理而上升，進而降低了識字的教學效率。因此，教師可以巧妙地為學生創設教學情境。其中游戲化的教學情境是最能夠提升學生識字興趣的，只要提到游戲學生就會有極高的興趣，那么教師就可以結合學生的興趣特點，將課本中的內容通過游戲化情境展現給學生，讓學生在游戲情境當中提升識字能力。

例如，在教學《拍手歌》一課時，如果教師只是讓學生單純地將課本中的內容朗讀出來，那么就會顯得平淡無奇。雖然學生可能會識字，但識字能力卻無法有效提升。因此，教師可以先讓學生朗讀課文，然后向學生提問：“同學們，通過閱讀有沒有發現文章中哪個字出現得最多呢？”學生會毫不猶豫地回答出：“拍。”可見，學生通過閱讀已經對“拍”字有一定的了解。那么，為了能夠提升學生的識字能力，教師可以將學生與旁邊的同學自由形成小組，進行一對一的拍手游戲，在游戲的過程中，按照節奏一邊拍手一邊朗讀課文，從而讓學生通過游戲加深對“拍”字的理解。然后，教師可以提問：“同學們有沒有發現，咱們做游戲拍手時會用到手，而拍字的偏旁也是提手旁。在咱們學過的漢字中還有沒有類似的漢字呢？”教師通過游戲與課本內容相結合，不僅可以降低學習難點，還能夠有效提升學生的識字能力，在今后再遇到提手旁的漢字時，學生即便是無法念出漢字，但也會對字義有一定的理解。

3.精彩演繹情境活動，拓寬識字空間

任何學科的教學都離不開教學活動，教學活動不僅可以提升學生的學習興趣，還能夠拓展教學空間，識字教學也是如此。因此，教師不能夠局限于課堂的單一教學，可以適當地對教學內容進行拓展和延伸，為學生創設一個關于課程內容的情境活動，讓學生在活動過程中不斷應用和積累所學知識，同時還能夠進一步拓展識字空間。

例如，在學習《大青樹下的小學》一課時，教師可以讓學生進行分角色表演，戴著不同民族頭飾的學生作為代表，這樣可以有效地拉近學生和文章之間的距離。在同學們閱讀到“鮮艷”一詞時，教師可以拿生活中常見的花進行舉例，如大家在三八婦女節的時候，會選擇什么樣的花送給媽媽？接著用多媒體呈現各種不一樣的花，有的是枯萎的，有的是鮮艷的。這時同學們會不約而同地選擇漂亮鮮艷的花朵。然后，教師為了拓展學生的識字空間，還可以開展在生活中尋找哪些東西的色彩也是鮮艷的，并把它記錄下來，比比誰認識得多。這樣不僅幫助學生加深對“鮮艷”一詞的認識與理解，還能促使學生在生活中主動識字。可見，識字教學需要一定的活動環境。由于小學生處于最有趣、最活躍的年齡，教師應該更多地關注這一點，結合小學生的心理特點，激發學生參與漢字學習活動的興趣，調動小學生學習漢字的積極性，讓學生能夠更加喜歡學習漢字，幫助學生拓寬識字空間。

綜上所述，新課標中指出：“應為學生構建生動而有活力的語文課堂，在教學中使學生認識到中華文化的博大精深。”為提升識字教學的創新性與有效性，培養學生良好的識字興趣，教師應加強對情境化課堂識字教學的重視，將識字教學與學生的興趣愛好、生活體驗、學習特點相結合，培養學生良好的語文核心素養。