實施三種途徑，優化識字教學

江蘇省海安市城東鎮壯志小學 高 晶

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容。小學語文教師不要孤立地開展識字教學，要把它放置在閱讀教學中，引導學生在語境中活學活用生字新詞。所以，在小學低年級語文教學中，教師要通過多樣化的教學策略，引導學生在閱讀教學中隨文識字，幫助學生深入理解和認識漢字的特點，不斷提升識字教學的教學效果。

一、借助課文語境，解析生字構造

在小學閱讀教學中，教師要借助課文語境，聚焦生字的音、形、義，引導學生辨析生字之間的細小不同，幫助學生深入理解生字的構造特點。如何在識字教學中有效達成這樣的教學目標？教師可以引導學生把握漢字的造字規律，聯系自身生活經驗，通過不同的教學策略教學生字。

例如，《黃山奇石》（統編版小學語文教科書二年級上冊）一課通過精妙傳神的文筆刻畫了形態各異、栩栩如生的黃山奇石。教師可以引導學生圍繞文本語境，聯系生活識字。比如，教學“景”和“區”兩個生字，指導學生圍繞“景”字開展“一字開花”擴詞游戲——景觀、美景、風景；“尤其”這個詞語需要學生認讀，教師可以引導學生通過多種形式的朗讀，品味“尤其”一詞所在的句子，聯系這句話思考“尤其”的近義詞有哪些。學生通過更換詞語，理解了“尤其”的意思是“特別”；教學“聞”字，教師先引導學生聚焦“聞名中外”所在的句子，初讀感知句子大意，然后讓學生圍繞“聞名中外”找一找哪個字是聽說的意思。學生找到了“聞”這個字之后，教師引導學生關注“聞”字的構造特點，啟發學生思考：要聽到消息，我們要用到什么器官？學生明白了“聞”字的構字特點。這樣教學生字的效果非常好。

低年級的識字教學要緊緊依靠閱讀教學，教師要引導從文本語境出發，聚焦漢字的構造規律，深入學習和理解漢字的字音、字形和字義。基于漢字字理的識字教學，可以有效提升學生的認字能力。

二、通過編組詞串，提高識字效率

所謂詞串，是把幾組內容相關、結構相似、意思相近的詞語編組在一起。通過編組詞串進行識字教學，能夠從多個角度幫助學生深入理解和掌握漢字，不斷提升識字教學的效果。

比如，《狐假虎威》（統編版小學語文教科書二年級上冊）一課中的生字多達25 個，這對于低年級學生來說是個不小的挑戰。教師可以運用集中識字和隨文識字相結合的策略，引導學生在理解寓言內容和寓意的過程中學習生字。其一，教師引導學生在初讀課文的基礎上，找出課文的生字新詞并自主認讀。其二，教師首先出示一組詞串——“撲去、逮住、松開、跟著”，啟發學生聯系課文內容思考：這組詞串寫的是哪個動物？它怎么做的？在詞串的提示下，在教師問題的驅動下，學生在熟讀課文的基礎上不難發現這組詞串的主人公是老虎。其三，教師順勢出示第二組詞串——“東張西望、半信半疑”，引導學生思考這組詞串刻畫的是哪個動物，它在干什么。其四，教師趁熱打鐵，出示第三組詞串——“搖頭擺尾、神氣活現”，引導學生認讀思考，與課文內容建立一一對應關系。這樣教學，可以引導學生結合文本語境，深入理解生字新詞。

在低年級閱讀教學中，對于生字較多的課文，教師可以深入研讀文本內容，圍繞生字精選詞語編組詞串，把集中識字和隨文識字結合起來，幫助學生在深入理解文本內容的基礎上，強化生字新詞的學習，提高識字教學的效率。

三、理清內在關聯，提高識字質量

在小學閱讀教學中，有些教師會聚焦中心句，采用主問題教學來引導學生深入品讀課文，常常會達到“牽一發而動全身”的教學效果。同樣的道理，在低年級語文教學中，教師也可以以漢字的內在關聯為突破口，聚焦漢字的結構特點，以點帶面，提高識字質量，也能達到相同的教學效果。

例如，《要下雨了》（統編版小學語文教科書一年級下冊）一課中有些生字很特殊，比如“嗎、呢、吧、呀”。把它們放在一起比較，不難發現它們的內在關聯。它們不但同屬于語氣詞，而且還鏈接了小動物們認識的一些自然現象。教學這組語氣詞，教師可以讓學生在認讀生字的基礎上，辨析比較它們的關系特點。有的學生說這些生字有相同的偏旁“口”，有的學生發現了它們的結構都是相同的，還有的學生從讀音角度發現了它們都讀輕聲……學生在認讀中思考，在思考中探究，把原本枯燥的識字學習變成了自主快樂的探究學習。

綜上所述，在低年級識字教學中，教師尤其要關注特別的生字，可以引導學生分析生字之間的內在關聯，找到它們的共同特點，降低識字教學的難度，不斷提高識字教學的效果。

總而言之，在低年級識字教學中，教師要基于閱讀教學，通過多種教學策略，把集中識字和隨文識字有機結合起來，不斷提升識字教學的效率。