小學生心理健康教育策略

江蘇省如東縣馬塘小學 陳海燕

小學生處于心理成長的初級階段，也是形成健康心理的關鍵階段。在此階段，教師應當重視對學生的心理健康教育，使小學生在成長初期保持健康的身心，為學生未來發展奠定堅實的基礎。本文對目前小學生心理健康教育現狀進行探究，并通過敘事療法及公平教育法完成小學生心理健康教育，幫助學生樹立人格自信，戰勝小學生的心理問題。

一、小學生心理健康教育現狀

小學生處于心理成長的初級階段，在心理健康教育滲透過程中，由于小學生的接受能力有限，因此，多數教師在滲透心理健康知識時是以學科滲透的方式實現的。小學中高年級學生已經具備基本心理健康認知，因此，在教育活動中，教師可豐富教學模式。部分小學除展開日常的心理健康教育課程外，還建立心理咨詢室，通過健康宣傳的方式讓小學生保持健康的心理，但是心理健康教育效果目前并不明顯，說明心理健康教育質量有待提升。部分小學心理健康教育已經形成一定的體制，但心理健康教育水平還需進一步提升。部分學生對心理健康教育課程存在厭惡情緒，這與學生的性格及家庭環境等因素均存在聯系。因此，在小學生心理健康教育課程開展中，還需制定科學的教育策略。

二、敘事療法在小學心理健康教育的應用策略

1.重塑對話，關注成長故事

在小學心理健康教育過程中，教師可通過敘事療法完成對學生的有效教育。在教育時，教師設定活動主題，比如，讓學生敘述生活中體現長大的故事，故事涉及生活的各個方面，同學可互相傾聽成長故事。在心理教育課程上，教師應當將關鍵點放在學生的體驗上，自故事中選擇體現中心思想的內容，并通過訪談方法與學生進行問答。敘事訪談中利用重塑對話的技巧，能觀察學生成長的主線故事及支線故事，讓講述故事的學生出現閃光點，幫助學生重塑自信。心理健康教育課堂上，學生會聽取其他同學對他的印象，從而改變對這位同學本來的印象。在一位同學敘事結束后，其他同學也能自這位同學身上找到靈感，從而找到與自身一致的觀念，使學生的情感認知進一步加深。講述故事的同學得到大家的贊美后，會感受到成功的喜悅，消除同學之間的隔閡。教師在其中作為引導者，讓同學表達自己的夢想，并說出自己的行動計劃，在這種心理健康教育課程中，學生能充分表現自我，讓其他同學重新審視，建立起良好的學生關系，使每個學生都能健康成長。

2.定義式方法，見證成長

在見證成長過程中，教師依舊可以利用敘事法中的定義式方法完成教育活動。在班會中，讓學生家長在所有同學及家長面前講解一些生活中能感動學生的小事，通過這種小事的描繪能讓學生的內心觸動。學生家長在幾十秒的講解過程中，學生感覺到父母對自己的重視及愛護，家長在講解結束后，讓學生表達看法，學生也能在情景中表達自己對父母的愛。班主任教師也可回憶生活中的小事，這些小事的主角是班級中的學生，故事都能體現學生的成長經歷，包括行為上及思想上的成長。學生在教師的講解中能感受到教師對自身的愛，從而在未來的學習生活中回饋給教師。通過這種見證成長的心理健康教育模式，為學生鋪墊良好的印象平臺，讓學生能發現自身的閃光點。見證成長敘事課堂上，情感氛圍較為濃郁，學生能在課堂上安靜地傾聽家長或者其他同學、教師的敘事，感受這些人講述的成長故事，并在故事中感動，獲得啟發。對每個學生來講，每個故事都是成長的經歷，這種經歷是悄無聲息結束的，但每次的成長經歷都存在變化。當學生重要的親人或者同學講述故事時，學生才能感受到他人的付出及關愛，認識到自己在生活中做得不對的環節，并認識到過去的事情都是自身成長過程，自身在成長的路上也在不斷發生變化。在心理健康教育課程中，分享成長故事，見證成長歷程，教師與同學都能流下感動的淚水，此時的淚水都是成長的見證者。在心理健康課結束后，對整節課的思路進行分析，教師會觀察到敘事法對心理健康教育的意義，具有較多的可取之處。

三、公平教育方法在心理健康教育課堂的應用策略

1.適當時機，培養健康心理

陶行知先生認為，教師的任務是教書育人。教育的本質應當是求知的過程，讓學生在求知過程中成為心理健康及道德素質崇高的人。現階段的教育過程中，受到應試教育的影響，對教書較為重視，忽視育人的價值。隨著素質教育理念的推廣，教師開始意識到心理健康課程的重要意義，并在學生成長的初級階段落實。心理健康教育課程應當將心理健康作為出發點，在教育過程中根據學生的身心特點進行嘗試。教師在教育過程中應當讓學生對自身的行為及思想進行思考，并認識到自身在心理上的弊病。教師通過案例指導等方式，解決學生的心理問題，促進學生的心理健康成長。學生的心理健康程度對教師的教學工作開展具有直接影響，教師可通過主題班會教學的形式，對學生實現心理健康教育。現階段的學生多數為獨生子女，自小便具有自我意識，表現為愛出風頭的情況，也有學生怕被別人評論，形成兩極分化的群體。為了幫助學生解決這種心理問題，教師通過主題班會的形式，鼓勵學生向名人學習，樹立為國家奉獻的意識，這種情況能打消學生的顧慮，也能激發學生的表現力，并受到其他同學的好評，幫助一些膽怯的同學樹立自信心。

2.公平公正，以身作則

心理健康教育的重點是溝通，若想與學生完成有效溝通，教師應當學會尊重學生，比如，尊重學生的人格以及勞動、學習成績、隱私等。在日常教育工作中，教師還需立足學生的角度思考問題，學生在犯錯誤時，避免先入為主的理念對學生展開批評教育，而是應當立足學生的角度思考問題，掌握學生的心理動向，找到問題的切入點，從而讓學生認識到教師解決問題的正確性，避免對學生的心理造成傷害。在教學活動中，教師應當保持公平公正，避免偏袒學習好的同學，對每個同學一視同仁。教師應當認識到偏袒對一個學生的心理傷害，甚至讓學生產生厭學心理。教師應當具有寬容心，針對成長中的小學生，應當理解學生的做法，寬恕學生的錯誤，幫助學生及時改變錯誤行為及思想。針對學生的心理問題，教師應當鼓勵學生，讓學生對教師的行為信服。部分教師向家長匯報情況時，可能會夸大事情，學生認為教師能隨意夸大，以教師為“榜樣”形成不健康的心理。教師的工作重心是學科教育，學科教育與心理教育相輔相成，能達到理想的教育成果，這也是現階段教育的大趨勢。在學習活動中，學生會出現不同的情緒，教師應當讓學生產生積極的情緒，比如滿足、快樂、幸福，避免在長期的教育中隱含消極情緒，適當增強學生的學習信心，讓學生在課堂活動中更為積極。日常教學工作中，教師應當根據學生年齡及心理特點，激發學生的求知欲，讓學生在掌握知識后感受成功的喜悅。通過這種公平、公正的教育方式，將心理健康教育與學科教育融合，培養高素質的未來人。

小學生心理健康教育課程開展中，教師應當根據學生心理狀態及成長情況進行分析，強化心理健康教育課堂的效果，讓學生在教育過程中形成健康的心理。教師可通過敘事療法完成對學生的心理健康教育，讓學生認識到自身的成長，并與家長及同學等見證自身成長，從而保持健康的心理狀態。也可通過公平公正的教育方法，完成跨學科心理健康教育，讓學生感受到教師的榜樣作用，具有高素質的人格特征。