游戲在幼兒教育中的重要性及應用研究

甘肅省臨洮縣西街村幼兒園 田 敏

處于幼兒階段的孩子，其心智尚未成熟，并且存在活潑好動的特征，對于此種特點，教師可以引進游戲，調動幼兒學習興趣和積極性，強化教學的質量與成效。但是，在幼兒教育體系中使用游戲，要按照幼兒身心成長的趨勢與年齡組成實際情況給予幼兒正確的引導，樹立幼兒正確的思想觀念，為幼兒健康發展奠定基礎。針對游戲在幼兒教育中的重要性和有效應用，以下為筆者給予的相關分析與建議。

一、游戲在幼兒教育中的重要性

立足于幼兒教育的目標以及內容，給予幼兒進行常識性角度的教育，同時促使學生具體的感知身邊事物，教材僅僅具備輔助的作用，然而需要在教師的耐心引導下才能彰顯幼兒的主觀能動性。若幼兒教育課堂上，教師的講解比較枯燥，幼兒會降低學習的興趣，甚至對課堂學習產生厭煩情緒。所以結合幼兒的年齡組成，選擇科學的游戲能夠幫助幼兒更加深刻地認知生活，把生活中的物體視作玩耍的工具，凸顯幼兒教育寓教于樂的特征。另外，幼兒在參與學習活動期間，教師可以設置角色扮演或者猜謎活動，不只是能夠鍛煉幼兒的感知，還可以培養幼兒語言表達能力，逐步提升幼兒發現問題、分析問題和解決問題的水平。

二、游戲在幼兒教育中的有效應用

1.結合趣味性，設計游戲活動。趣味性作為游戲的本質特征，即便教育游戲的最終目標是教育幼兒，然而若在教育環節中缺少趣味性的展現，難免會降低幼兒參與游戲的積極性。幼兒教師不可以淡化游戲教育的目標，要關注幼兒多項潛能的激發。并且在游戲的設計上應該結合幼兒的實際能力，不可以設置過于繁多與操作難度大的游戲活動，游戲設備要基于簡便的原則，提高幼兒對游戲活動的參與程度。因為難度大的游戲活動會影響到幼兒自信心的提升，由此凸顯游戲活動設置的有效性。需要注意的是，教師應該基于活動的目標，綜合選擇游戲材料，構建適應幼兒成長的情境，加強幼兒參與游戲活動的興趣。

比如穿越障礙的游戲活動，教師可以使用鐵絲或者竹竿等材料，設置障礙穿越路徑。由于幼兒善于模仿，給予存在危險性的游戲產生較大的好奇心，所以教師可以給幼兒介紹游戲的產生背景，涉及敵人追趕或者小兔子回家等內容，之后帶領幼兒體驗充滿趣味性的游戲活動。基于安全性的教育理念，幼兒會自主地過草地以及穿越森林，其中草地就是游戲中的墊子工具；森林就是S型竹竿，由此在趣味性游戲的驅使下，幼兒對游戲活動的喜愛程度大幅度增加，全身心參與到良好的運動環境中，有助于幼兒身體協調能力的提升。

如果幼兒園有足夠的寬敞的活動區域，教師可以事先在地上畫一些標記符號。比如說按照英文字母或者是拼音字母的順序在地上進行排序，指引幼兒按照字母的順序一路跳過去，完成這一環節之后，幼兒就進入下一個環節。教師可以在地上畫出不規則但是連續的線條，讓幼兒根據線條的路徑一步步走過去。這一環節完成之后，接下來教師同樣可以設置一些其他的環節。比如說類似于跳房子的游戲，讓學生根據格子的數量一路蹦跳完成該環節。或者教師可以設置一小段跑道，讓幼兒小跑過去。這些環節都是連續的，既鍛煉了幼兒體力，也能夠幫助幼兒記憶一些知識，同時幼兒也能夠體會到這種類似闖關游戲的快樂。在歐洲的很多家庭當中也是類似于這樣培養幼兒的，這種游戲方式確實值得借鑒。

2.結合生活，設計游戲活動。要想保證幼兒在參與游戲活動的過程中感知生活常識，需要在設計游戲期間有效地結合生活，為幼兒構建生活化的游戲情境，最大限度地調動幼兒學習積極性，提高幼兒學習的自主性和積極性。比如老鷹抓小雞游戲作為兒童的最愛，本質原因便是此種游戲能夠樹立幼兒合作的意識，認知朋友交際的重要性。幼兒的內心相對單純化，其喜愛和小伙伴一起完成集體化活動，所以教師要善于結合幼兒實際生活，組織幼兒以小組的形式參與活動，親身扮演老鷹和小雞，體驗游戲的歡樂。由此選擇幼兒感興趣的內容，樹立幼兒積極向上的學習精神，促使幼兒以飽滿的熱情加入到學習中，更加全面地認識社會與生活。

游戲與幼兒的生活越貼近，幼兒就會更好地融入游戲。比如教師可以設計一些類似于模仿的游戲。教師可以讓幼兒們分別擔任家庭當中的某一種角色，而后展開對話。當然教師也可以事先為幼兒指定一些情境。比如說要求扮演爸爸的幼兒目前正處于上班的狀態當中，扮演媽媽的幼兒目前遇到了一些麻煩，希望通過電話的形式詢問爸爸的扮演者應當如何處理。當然也可以設計一些其他的背景，比如說一家五口人一起去動物園產生的對話等等。這一環節不僅鍛煉了學生的語言表達和人際溝通的能力，而且也能夠讓學生的思維更加活躍一些。

3.結合思維創新，設計游戲活動。幼兒是國家的花朵，也是國家今后的接班人，加之創新作為一個國家持續化發展的關鍵。結合教學實踐可以了解到，幼兒參與游戲活動會加強自身的想象力與創造力，進而提升幼兒創新能力，所以教師需要按照幼兒創新能力的提升，構建游戲活動和環節。比如在積木游戲的設計中，教師可以給予幼兒提供更多自主學習的空間，鼓勵幼兒自主化發揮，尊重幼兒個性化成長，促使幼兒隨意的擺放積木的形狀，包括正方體、長方體或者多種動物形狀，即便幼兒擺出形狀不是特別相似，教師也要給予一定的支持與贊揚，訓練幼兒動手實踐能力與想象力，提供良好的學習體驗。

教師在進行游戲教學時，也可以使用一些生活中常見的物品作為教具。比如易拉罐，教師在游戲開始之前可以為學生講述這些易拉罐原來的作用，也就是裝汽水或者是茶水等等。而后引入這些易拉罐在被丟棄之后還有什么作用這樣一個問題，引發幼兒思考。幼兒在思考的這一段時間內思維是非常活躍的，可以說這一游戲融入了思維創新這一點子。比如教師可以讓學生代入螞蟻的角色，螞蟻可能利用易拉罐度過了一個小水灘，那螞蟻還能用這一易拉罐做什么呢？不斷地激發幼兒說出它的奇思妙想。當然代入的角色也可以進行切換，目的都是培養幼兒的發散思維。

又如設計猜謎語的游戲活動，幼兒參與程度比較大，然而卻會出現錯誤回答問題的情況，教師不可以總是糾正幼兒的不足，要認真地引導，站在幼兒的視角上思考幼兒給出答案的原因和幼兒的內心想法，走進幼兒的內心，和幼兒在情感上引起共鳴。由此保證幼兒想象力的發揮，訓練幼兒大膽發言，激發幼兒創新潛能。

綜上所述，幼兒需要在游戲和玩耍中不斷成長與進步，所以幼兒教師應該細心地觀察幼兒興趣和愛好，給予幼兒創建游戲活動的條件，采取科學的方式引導幼兒靈活地掌握游戲內容，發揮幼兒的潛能與積極性。通過結合趣味性，設計游戲活動；結合生活，設計游戲活動；結合思維創新，設計游戲活動等，保證幼兒可以在學中玩、玩中學，朝向積極的方向發展。