科學課程資源開發與利用研究的現狀分析

江蘇省海門經濟技術開發區小學 朱華崗

課程資源是表達教學主旨、開展教學活動、實現教學目標的重要載體。教師在教學準備階段便需要思考“讓學生學習到哪些內容？該設計怎樣的教學活動才能夠達到教學目標？”等內容，基于這些思考便需要進行合理的課程資源開發，并將這些教學資源有效應用于教學實踐領域。當前針對小學科學課程資源開發與利用的相關研究活動相對較少，主要源于很多小學都存在科學課程邊緣化的現實問題，很多教師都采用照本宣科的教學方法，不僅難以實現小學科學課程的教學價值，還會對學生的科學精神發展產生制約作用。針對課程資源開發與利用問題進行探討，對于促進小學科學教育的發展具有現實意義。

一、小學科學課程資源開發與利用研究的現狀

1.相關研究現狀。筆者將“小學科學課程資源開發”作為關鍵詞，以“中國知網”為期刊文獻、網絡文獻的獲取路徑，查詢關于小學科學課程資源開發情況的既往研究成果，綜合分析發現，自2015年起，關于此問題的研究活動逐漸增多，具有代表性的研究觀點如下：賈小玲（2019）在其相關研究活動中提出，農村地區的小學科學課程資源開發需要面對經費不足、資源匱乏的現實問題，為保證科學課程教學活動的有序進行，教師需要重視對農村當地生活資源的開發與整合，如觀察植物的生長規律、記錄天氣變化等，以實現小學科學課堂教學內容多樣化。方琨（2019）綜合分析當前小學科學課程教學面對的現實阻力，一方面源于很多學校對于科學課程教學缺乏重要性認識，另一方面源于教師的惰性心理作祟，缺乏對于課程資源開發的重要性認識。這些問題的存在導致小學科學課程教學質量受到影響和限制。

2.小學科學課程資源開發與利用存在的問題。筆者對既往研究成果進行系統梳理，總結出小學科學課程資源開發、利用存在諸多問題，主要體現在以下方面：

（1）教師對于課程資源開發缺乏重視。教師是課堂內容的組織者，也是教學活動的執行者。當前小學科學的課程教學領域，普遍存在教師對課程資源開發缺乏重視，因而導致課程資源開發與利用缺乏主觀能動意識。部分教師在教學準備階段并沒有認真備課，到課堂教學環節也只能夠“照本宣科”；也有部分教師只會將網絡中課件下載下來為我所用，而這些課件的教學內容及教學活動設計，并沒有契合所授班級學生的學習基礎與學習特點，在實際的課堂教學活動中也會表現出教學效率較低的現實問題。

（2）教師缺乏生活性資源的應用。小學領域的科學知識多與生活存在密不可分的關系。從本質而言，小學科學教育表述為生活科學常識的教學更加貼切，生活中有諸多教學資源可以應用于課堂環節。而當前科學課程資源開發也存在缺乏生活性資源應用的問題，導致課堂教學與社會生活缺乏緊密銜接，學生無法真切意識到科學知識在生活中的存在意義，科學精神的培養更是無從談起。

二、小學科學課程資源開發與利用的有效策略

1.立足教材進行課外資源的拓展性開發與利用。教材是課程教學的根本和基礎，教師進行課程教學資源的開發與利用，需要立足教材，并適當向課外資源延伸，以突破教材教學的局限性，使學生建立廣域維度的科學觀。如教學《今天刮什么風》一課時，教材教學內容側重理論性內容，要求學生掌握“什么是風？風是怎樣形成的？如何制作、使用風向標？不同等級的風”等教學內容。在課堂教學活動中，教師可以將“龍卷風”“臺風”“颶風”等詞匯引入到教學領域，并將生活中存在的這些自然現象應用視頻的形式向學生展現，向學生講述這些不同形式的風的形成與發展。學生會對不同的風有更為形象而立體的印象。生動的教學形式及內容，會使學生的學習積極性大幅提升，課外資源與教材內容的結合，體現知識理論與生活實際之間的銜接關系，提升課堂教學效率與效能。

2.重視課程教學資源的創新性開發。科學課程學習不僅要重視學習過程，也要重視實踐過程，因而教師進行課程資源開發與利用，也需要重視創新思維的融入，開發多樣性的實踐器具，讓學生能夠在動手操作實踐中體會科學知識的學習樂趣。比如在教學《使沉在水里的物體浮起來》一課時，教師可以在教學前準備透明的玻璃容器，以便于進行課堂實驗和展示。上課時，教師首先將裝滿大米的瓶子放置于盛滿水的容器中，瓶子會沉到容器底部，進而向學生提問：“該如何讓這一物體浮起來？”有些學生會大膽聯想將瓶子拴在氣球的下方，有些學生會想到用一次性筷子做一個小竹排等。教師向學生演示，只需要將瓶子中的大米倒出來，便可以使瓶子浮起來。其次，教師向學生進行提問：“瓶子盛裝其他東西，可以將這些東西倒出來，使瓶子浮起來，那么我們要將一個煮熟的雞蛋浮起來，在不破壞雞蛋的情況下，該怎樣使它浮起來呢？”很多學生會感覺束手無策，有些同學會說：“換一個更大的容器?！贝藭r，教師向學生展示，不斷向容器中加入食鹽，并讓食鹽完全溶解，學生們便會看到雞蛋會慢慢地離開容器底部向上浮起。通過這些實驗活動，學生便能夠理解浮力與物體的質量和密度存在直接關系。在實踐性教學環節，應用多樣性的活動內容和器材，可以讓學生在探究、對比的過程中理解科學知識本身，并通過合理的教學問題引導，有效開發學生的科學思維，科學課程教學價值也得以顯現。

3.建立科學課程教學與其他課程教學之間的協同教育關系。科學知識存在于社會生活的各個領域，展示科學知識的形式也各有不同，不同學科都可以作為科學教育的載體。小學科學課程資源的開發，也需要重視將其他學科課程整合到自身教學體系中，形成學科與學科之間的協同教育關系，實現更為廣泛的教學資源開發。如科學教師可以與語文學科建立協同教育關系，由語文教師為學生布設《十萬個為什么》《神奇校車》等課外閱讀學習任務，讓學生將科學知識學習拓展到課外領域，并在閱讀過程中將自己的發現或者不解的問題記錄下來，在科學課堂上進行討論和學習。學生在發現問題和解決問題的過程中，實現科學探究能力的培養過程。

總之，小學科學課程資源的開發與利用還存在諸多可提升的空間，當前教學領域存在教學資源開發意識不足、生活性資源利用率差等現實問題。教師可以通過立足教材進行課外資源的拓展性開發與利用，重視課程教學資源的創新性開發，建立科學課程教學與其他課程教學之間的協同教育關系等途徑，開發更多的可應用資源，促進課程教學目標的實現。