加強課外閱讀指導，提升學生閱讀能力

江蘇省揚州市高郵市秦郵實驗小學 吳 霞

“讀萬卷書，行萬里路”，讀英語課外書能夠讓學生增長學識，了解英語國家的文化。目前，我國小學英語課外閱讀開展效果不盡如人意，一直得不到重視，大多依靠學生自覺性開展英語閱讀。課外閱讀具有巨大的教學價值，教師應該加強英語課外閱讀指導，提升閱讀效率，讓學生在英語課外閱讀中形成能力、培養思維。

一、課外閱讀讀物選擇——“多讀書，讀好書”

課外閱讀，是指課內教材以外的讀物閱讀。學生可以從互聯網、書店中找到各種各樣的英語讀物。眾所周知，閱讀讀物決定了閱讀方向、閱讀效果，但由于英語課外閱讀讀物數量眾多，許多家長、學生無所適從，不知道如何科學選擇讀物，盲目跟風買書，不僅浪費了金錢、時間，學生也無法取得良好的閱讀學習效果?！岸嘧x書，讀好書”，好書才能夠培養學生英語閱讀能力。基于此，教師要給予學生幫助，讓學生能夠正確選擇英語課外閱讀讀物。

選擇課外閱讀可以從以下三個方面入手：第一，選擇正版圖書。正版課外讀物文字、圖像清晰，甚少出現單詞拼寫錯誤，避免誤導學生，也能夠讓學生在學習過程中獲得更佳的學習體驗感。第二，選擇階段圖書。課外閱讀雖然是自主內化閱讀知識的一個過程，但也需要注意學生課外閱讀學習的階梯性，因此教師可以指導學生選擇階段圖書，滿足連貫性英語課外閱讀需求。第三，選擇圖文并茂圖書。小學生天性愛玩，對于學習存在著排斥心理，這也是導致課外閱讀效果始終不佳的重要原因。因此英語教師可以推薦學生選擇圖文并茂的課外英語讀物，激發學生的閱讀興趣，提升學生英語閱讀能力。

例如：教師針對三、四年級小學生推薦課外讀物時，可以選擇《小豬佩奇》系列叢書作為課外英語閱讀對象，提升學生英語閱讀學習效果。該系列叢書具有階段性特點，共分為10冊，并配有英漢雙語，適合低年級、中年級、高年級小學生閱讀，能夠保證小學生在課外閱讀英語學習中的連貫性?！缎∝i佩奇》動畫片也深受小學生喜愛，學生對于故事情節比較熟悉。教師推薦學生閱讀該系列叢書能夠有效激發學生對于讀物的興趣，促使學生主動閱讀書中內容。由于學生對于動畫片中的故事情節比較熟悉，學生在英語閱讀過程中遇到不會的單詞，也可以根據已知故事內容猜測單詞含義，培養學生英語閱讀能力。

由此可知，教師在為中年級小學生選擇讀物時，要從學生的能力、興趣、學習需求、圖書價值等多個角度進行考慮，為學生挑選了《小豬佩奇》系列叢書開展課外閱讀，滿足了學生多項英語課外閱讀學習需求，為英語閱讀方法教學提供了必要基礎。

二、課外閱讀方法教學——“讀好書、會讀書”

讀書是一種精神享受，但卻不是漫無目的的。許多小學生在課外閱讀過程中并沒有明確的閱讀目標，只是憑著本能閱讀所喜愛的讀物，這種閱讀方法只能夠緩慢增長學生的閱讀能力。課外閱讀并不像課內閱讀教材，能夠與學生英語閱讀能力完全相匹配。學生在閱讀過程中常會遇到陌生單詞、語句，影響學生閱讀學習效果?！白x好書，會讀書”，教師為學生推薦適宜的讀物后，應該進行閱讀方法教學，讓學生借助有效的閱讀法方法解決閱讀之中所遇到的困難，提升學生英語課外閱讀體驗感。

總結來看，適宜英語課外閱讀教學方法主要分為以下幾類：第一，整體閱讀方法。學生在進行課外閱讀過程中不必過于追求文章深層含義，應該結合閱讀內容決定閱讀層次。如莎士比亞的經典名著《哈姆雷特（Ham let）》對于小學生而言難度過高，學生閱讀少兒版時也十分吃力，因此學生只需要大概了解其義即可。第二，猜詞閱讀之法。小學生在課外閱讀過程中會遇到大量的生詞，如果通篇查詢將會增大學生的學習壓力，甚至弱化學生英語學習興趣。教授學生猜詞閱讀方法，讓學生通過上下文語義、文章配圖進行猜測，能夠提升學生閱讀能力。學生在日后考試中也可以應用此法，提升英語閱讀成績。

例如：教師在選擇格林童話系列故事《魔鬼的三根金發（Devil's Three Blondes）》作為課外讀物，在閱讀過程中，學生并不認識“Devil”一詞，“Three”“Blond”則是學生所掌握的英語詞匯。閱讀過程中，首先，教師讓學生猜測“Devil's Three Blondes”是什么意思，學生根據英語基礎知識猜測“Devil's Three Blondes”應該是“××的三根金發”，也有學生會直接認為“Devil”可能是一個人名，或許是“戴維的三根金發”。教師不必急于糾正學生的錯誤，而是讓學生在后續探究中自己獲取答案。其次，教師引導學生注意觀察童話故事配圖，看哪部分配圖與“Devil's Three Blondes”相關，學生通過觀察發現一名老奶奶正在拔魔鬼的頭發，部分學生猜測“Devil”可能是魔鬼的含義。最后，學生通讀全文后，根據“Spooky”（陰森）、“horrible”（恐怖）、“hell”（地獄）等詞語猜測出“Devil”一詞為魔鬼含義。

由以上案例可知，教師在童話故事課外閱讀中，教師為學生講解猜詞閱讀之法，讓學生通過練習熟悉詞語與圖片內容，準確猜出“Devil詞語。

三、課外閱讀自主實踐——“會讀書，讀書會”

英語課外閱讀教學與課內教學有很大差異性，教師主要起到輔助作用，即使教師傳授了學生英語知識，也要靠學生自己完成閱讀實踐，才能夠真正將“魚”轉化成“漁”，提升英語閱讀能力。人是群居動物，有著天然的交流欲望。學生在閱讀過程中遇到精彩故事、優美詞句、學習難點也都渴望與他人進行交流，得到他人回應。為了讓學生能夠“會讀書”，教師可以開展“讀書會”活動，鼓勵學生進行讀書交流。

教師在組建“讀書會”的過程中需要注意三點：第一，為學生提供穩定的課外閱讀環境，讓學生能夠在相對舒適的閱讀環境放松心情，并且快速投入到閱讀之中；第二，為學生設置穩定的課外閱讀時間，逐漸培養學生課外閱讀習慣；第三，科學組織閱讀活動，教師合理設置活動形式，能夠提升閱讀效果。

例如：教師設置“Introduce my favorite hero”作為“讀書會”活動主題，讓學生結合自己所閱讀內容，為大家一一介紹自己喜歡的英雄，講述其主要故事，并說出喜歡的原因。如果大家普遍對于某個英雄事跡感興趣，則可以要求這名學生為大家復述故事內容，進一步增長學生的口語能力。剩余時間，可以讓學生相互交流課外讀物，讓學生在分享中不斷激發課外閱讀學習動力。

教師在組織“故事會”時退居“二線”，將學生推到前臺，讓學生介紹讀書內容，鼓勵學生分享閱讀成果，進一步增強閱讀能力。

英語課外閱讀是開拓學生英語思維，提升學生英語學習效果，滿足學生英語課外學習需求的最佳方式。教師要善于利用課外閱讀資源，給予學生最大的課外閱讀支持，指導學生開展課外閱讀活動。