小學音樂課堂中的滲透式舞蹈教學

江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校 章 悠

小學音樂課堂教學中，一名音樂教師往往需要對多名小學生進行教學，課堂教學組織難度大，教師往往會放棄舞蹈教學形式，單一進行歌唱教學。這種教學方法違背了小學音樂教學理念，不利于培養學生的音樂核心素養。在小學音樂課堂教學中開展滲透式舞蹈教學，讓學生通過“載歌載舞”的形式進行音樂學習，能夠幫助學生感受音樂課堂魅力，享受音樂樂趣。

一、精益求精，科學組織

音樂教學不同于一般學科，在實際教學過程中，學生的學情各不相同，具有隨時變化的教學特性。因此音樂教師開展滲透式舞蹈教學時，應該做好教學組織工作，精心設置教學方案，以便能夠應對教學過程中出現的各種突發情況。結合滲透式舞蹈教學需求，教師在組織音樂課堂時需要注意以下幾個方面：第一，時間問題。滲透式舞蹈教學不同于全面式舞蹈教學，不需要在所有時間段開展舞蹈教學。因此，教師只需結合實踐教學需求，開展15～25分鐘滲透式舞蹈教學即可。第二，舞蹈問題。滲透式舞蹈教學是音樂教學輔助手段，通過舞蹈形式幫助學生鑒賞與學習音樂曲目，因此教師不必對學生舞蹈姿勢進行嚴格要求，只需要學生“形能表義”即可。第三，形式問題。教師在開展滲透式舞蹈教學時需要注重教學組織形式，許多學生對于“載歌載舞”的音樂學習形式并不適應，甚至因為害羞、緊張不參加活動。因此教師在組織滲透式舞蹈教學時，盡量采用小組合作、全體活動教學方法，讓學生在團體活動中逐漸放開自我，改善學習效果。

案例一：

《在鐘表店里》（蘇少版·音樂·二年級下）教學過程中，教師可以在鑒賞歌曲音樂環節開展滲透式教學，控制教學時間為20分鐘，采用全體活動式教學法。在開展活動課之前，教師可以為學生發放搖鈴、小鼓，一半學生持有搖鈴，另一半學生持有小鼓。

師：同學們，大家手中都有搖鈴、小鼓嗎？

生合：有！

師：好的，那么我們全體起立，將凳子靠在書桌下面，我們一起來跳一支“搖鈴—小鼓”舞蹈。當第一節音樂響起時，持搖鈴的學生要一邊晃動上半身，一邊搖鈴，持小鼓的學生則用手拍出節奏；當第二節音樂響起時，持小鼓的學生要一邊晃動上半身，一邊敲小鼓，持搖鈴的學生則要用手拍出節奏。如果哪個學生節奏錯了，就為大家單獨表演一個節目好不好？

生：好！（學生興趣十分高漲）

師：大家注意聽，老師要為大家播放《在鐘表店里》曲目啦！

（學生紛紛參與到滲透式舞蹈教學當中）

……

分析所舉案例，教師結合欣賞課《在鐘表店里》的教學內容，組建了20分鐘“搖鈴—小鼓”舞蹈教學，并動員全班學生共同參與到滲透式舞蹈教學當中。可以看到，教師所設置的舞蹈內容并不難，多數學生都可以完成舞蹈動作，并且能夠讓學生通過簡單的舞蹈動作掌握曲目節奏，感受《在鐘表店里》曲目的歡快節奏，實現課程教學目的。

二、多樣教學，綜合實踐

歌唱與舞蹈都是音樂的重要組成部分，只進行唱歌教學而忽略舞蹈教學，并不能夠稱為真正意義上的音樂教學。小學音樂教學開展滲透式舞蹈教學目的并不是為了讓學生掌握高超的舞蹈技巧，而是為了讓學生借助音樂感知音樂魅力，并讓學生在音樂舞蹈中掌握形體之美，促進學生樂感的形成，因此教師不能只教“唱”不教“跳”，弱化音樂學科的教學價值。滲透式舞蹈教學形式“載歌載舞”，教師在確定音樂課堂組織形式后還需要思考如何進行實踐。結合滲透式舞蹈教學經驗，實踐過程中主要會出現兩種問題：第一，課堂紀律混亂。滲透式舞蹈教學屬于大幅度實踐活動教學形式，學生在教室里進行課堂實踐時距離過近，難免會出現碰撞、交談等行為；第二，學生不參與活動。學生不參與活動有心理、情緒、課堂活動組織多種原因。上述觀點中已經從課堂組織形式進行討論，此部分不再對此進行贅述，注重從課堂實踐角度分析如何在課堂教學中調節學生的情緒與心理。

案例二：

《手拉手，地球村》（蘇少版·音樂·六年級上）一課中要求學生學唱音樂樂曲，讓學生體會共同保護“地球村”的集體情感。在教學過程中，教師可以選擇舞蹈室開展教學，并設計滲透式舞蹈動作，幫助學生領悟歌詞內容。如“彎彎腰種下……就是我們……手拉手……”語句中，教師可以讓學生圍成一個圈，并設計“手拉手”“彎腰”“雙手疊起放于胸部”等舞蹈動作表現歌詞內容。

師：某某你怎么不和旁邊的人手拉手呢？（教師輕聲詢問）

（這名學生在老師的詢問下臉紅了起來，支支吾吾不肯回答，這名學生的好朋友也湊了過來）

生1：老師，她不想和男生拉手！

生2：老師，我也不想！

師：那我們男生組成一個圈子，女生組成一個圈子繼續跳舞好不好。

……

分析所舉案例，教師在進行《手拉手，地球村》教學過程中，學生在實踐過程中因為不肯和異性拉手，排斥滲透式舞蹈教學內容。教師及時發現學生異常行為，輕聲詢問學生原因，考慮到了學生自尊心，并針對異性拉手問題提出解決辦法，有效推動了課堂實踐活動的順利開展。

三、還課于生，自主創新

音樂課堂與其他學科不同，并不是小升初必考項目，學生學習壓力較輕。但部分音樂教師在開展音樂教學時，卻過分注重知識教學內容，忽視了對學生創新音樂能力的培養。小學音樂教師在開展滲透式舞蹈教學時不必一板一眼，而是應該盡可能地激發學生對于音樂的無限想象力，讓學生在音樂學習中收獲樂趣。音樂教師在開展教學時，應該還課于生，讓學生在音樂學習過程中自主創新，并表達出個人對于音樂作品的獨特見解。教師在讓學生自主創新滲透式舞蹈時，可以借助直播軟件為學生拍攝短視頻，保存學生創新成果，激勵學生不斷參與到音樂課堂中，形成良性教學循環。

案例三：

《共產兒童團歌》（蘇少版·音樂·二年級下）教學過程中，需要學生學唱《共產兒童團歌》，培養學生愛國主義精神。教師在開展滲透式教學過程中，可以將學生分成多個舞蹈小組，讓各個小組嘗試編排舞蹈，最后由教師統一為學生錄制視頻，并將視頻內容轉發給學生，征求學生同意后將其中的優秀視頻轉發給學生。

師：同學們，我們大家都已經掌握了《共產兒童團歌》的歌唱方法，現在我們大家為這首曲子編排舞蹈。在這之前，我們大家一起先看大屏幕，看看××表演隊是如何用舞蹈表達這首曲子的，我們一起學習一下。

（教師為學生播放視頻，并將編排任務下發給各個小組）

師：我看各組的舞蹈都已經成型，現在哪個小組先為我們展示一下？

生1：老師，我們小組先來！

生2：老師，我們組先來！

……

（教師先點出舞蹈功底較強的小組進行表演，帶動班級氣氛，并為學生錄制視頻）

分析所舉案例，教師在開展創新式滲透式教學時，徹底擺脫“教師教，學生學”思維，讓學生進行自主創新，培養了學生音樂創新能力。

音樂課程是一門“載歌載舞”的教學課程，學生在音樂學習過程中能夠感受到音樂帶來的快樂，體會音樂的魅力。音樂教師在教學中要靈活使用滲透式舞蹈教學，為學生構建優質音樂課堂，讓學生真正愛上音樂學科。