小學數學生活化教學的有效途徑

江蘇省揚州市儀征市實驗小學 劉麗萍

隨著素質教育改革的深化，生活化教學的理念逐漸引起人們的關注。小學數學教師應用生活化教學的理念創新已有的教學模式，通過生活化的方式來引導學生學習數學知識，并且重點培養學生的邏輯思維能力和理解能力，對促進小學生的全面發展發揮著積極的作用。

一、小學數學生活化教學存在的不足

1.理論和實踐結合不強

當前階段要想有效提高學生的綜合素質，就需要教師將數學知識和具體的生活場景有機結合起來。但很多小學數學教師沒有正確理解生活化教學的內涵，往往只是集中在學習領域但是卻忽略了生活領域，在課堂上跟學生講解數學知識時，忽略了學生群體的年齡特征。

2.課程內容缺乏設計

教師沒有對課程內容進行科學的設計，教育模式相對單一，教育過程中過于重視理論性，并且沒有結合時代特征對學生進行數學知識講解，導致傳授的知識內容嚴重脫離生活實際，學生也很難有效地消化吸收，從而導致教學質量和教學效果很難達到預期目標。

二、小學數學生活化教學的有效途徑

1.根據教材內容挖掘生活化的元素

通過對教學實踐的研究我們發現，小學數學教學不能一味地重視數學理論，需要和生活實踐有機地結合起來，將生活內容融入到數學知識的講解中去，從而實現理論和實踐的統一，學生也能更容易理解數學知識。譬如說教學“分類與比較”這個知識內容時，教師應該思考如何通過生活化的場景來幫助學生理解分類與比較的知識，并提升學生的分類能力。教師可以在課堂中這樣對學生展開提問：“同學們平時在家里有沒有幫助爸爸媽媽整理過東西呢？是如何整理東西的呢？”此時同學們會在課堂中興致勃勃地討論起來，有的同學會說應該把爸爸的物品單獨放在一起，媽媽的物品的單獨放在一起，還有自己的物品也需要單獨放在一起，這樣能夠方便及時查找。還有的同學會說，應該將同類型的物品放在一個位置，或者按照物品的大小進行分類。同學們可以列舉出很多種分類的方法，通過這種生活化場景的創設，教師引入講解今天所學的課程內容：分類和比較。同學們學得津津有味。通過對教材內容的深入挖掘，并利用生活化的元素對學生進行講解，能夠有效地提升教學效率。

2.加強學生生活化的意識

小學生因為年齡和經驗的限制，在學習數學知識過程中往往很難將數學知識和生活有機地結合起來，也缺乏這方面的意識。這就需要數學教師綜合利用多種途徑和方法提升學生把生活與數學相結合的意識。譬如說在教學“千克與克”這個知識內容時，教師在課前準備一個電子秤，在課堂教學中利用這個電子秤輔助教學。教師可以創建一個購物的場景，自己扮演超市導購員的角色，并在講臺上擺放文具盒、蘋果、飲料等物品，在班級中挑選三名學生過來選購商品，選購成功之后由教師利用電子秤進行稱重。比如導購員首先稱了一個蘋果的重量，告訴大家是150克，之后要求學生對實際商品的質量進行估計。A同學選擇一個文具盒，估計是100克，實際稱得的結果是200克；B同學選擇了一瓶飲料，估計是400克，實際是600克；C同學選擇一塊橡皮，估計是30克，實際是15克。此時，教師結合千克與克的換算關系給學生進行補充講解，1千克等于1000克，這兩個都是國際通用的計量單位，用來表示物體的重量。通這樣的生活化場景設計能夠鍛煉小學生去商店購物的能力，也能夠使其對具體的物品質量有一個初步的認識和體驗。需要注意的是，教師對于物體質量單位“斤”與“公斤”也應該向學生講解清楚，即1公斤等于1千克，1公斤等于2斤，因此1千克等于2斤。通過類比和總結的方式能讓學生對“千克與克”這個國際計量單位有一個深刻的認識，并在課堂中的動手試驗對“千克與克”有進一步的理解。借助生活場景的模擬，能讓小學生真正參與到課堂學習中，并且能夠逐步形成生活化的意識，將教材中的理論知識主動和生活實際場景聯系起來，提升自己的數學應用能力。

3.構建有效的生活化情境

生活往往具有豐富多彩的特征，那么生活化的教學模式也應該如此，小學數學生活化的教學應該是具有一定的趣味性的。因此，教育工作者要勇于突破傳統教育理念的束縛，走下講臺，融入到學生群體中去，和學生群體成為朋友，共同構建起和諧的師生關系。在課堂教學中，教師可以通過營造一些生活化的教學情境形成良好的學習氛圍，在這個過程中，學生會逐漸感受到數學的魅力。以“年月日”的教學為例，教師可以在課堂上提問：“你知道你的生日是哪一天嗎？”學生一定會踴躍地回答。此時教師利用多媒體給學生展示電子日歷界面。這個程序具有一定的趣味性，只要在里面輸入語音，程序會自動進行運算，顯示相對應的日期。教師可以先利用這個程序給學生進行示范，隨機選擇一位學生的生日，程序就會將學生的生日顯示出來。學生看到這個過程會覺得非常好奇和驚訝，告訴教師這天就是自己的生日。除了生日之外教師還可以引導學生說出自己最喜歡的節日。學生會有各種不同的答案，有端午節、中秋節、春節等等，學生只要告訴這個程序這些節日在哪一天，程序就會自動顯示這些節日對應的日期，這樣能夠有效地吸引學生的注意力，提升教學效率和質量。

4.布置生活化的課堂作業

課堂作業是教師檢查學生對知識掌握情況的重要手段，教師如果能夠布置一些生活化的課堂作業，會有效激發學生的熱情和積極性。譬如說在學習完“毫米、厘米、千米的認識”之后，教師可以給學生布置這樣的課堂作業，讓學生回家之后任意選擇家中的幾個物品并測量這些物品的高度和長度，同時比較一下這些物品中哪個物品的長度最長，哪個物品長度最短。學生會測量出家里的冰箱的高度是2米，遙控器的長度是10厘米，餐桌的高度是90厘米，鉛筆盒的長度是20厘米等，并將測量結果記錄在練習本上。這種操作型的作業形式會讓學生很感興趣，回家之后也會主動地進行物品測量，積極地探索知識，能讓學生在實際操作中正確理解教材中講解的長度單位，同時也能讓學生感受到數學知識和生活實踐的聯系，逐漸喜愛上數學這門課程。

生活化教學模式能夠有效提升小學數學教學效率和質量，并且能夠激發學生的興趣和積極性，使他們喜愛數學課。因此，教育工作者需要不斷創新生活化的教育模式，促進學生的全面發展。