小學數學課堂“生生互動”的教學對策研究

江蘇省揚州市江都區丁伙中心小學 周小明

在日常教學中，小學數學教師要為學生設計好互動方式與課堂模式，遵循學生的成長規律，在互動的過程中完成教學大綱的基本要求，將生生互動作為數學課堂的基本方式。在生生互動的過程中，教師要讓學生感受到自身的主體地位，并主動發揮自身的作用。但當前小學數學教學依舊存在一些問題，需要教師做出相應的調整，為學生設計出有效的生生互動數學課堂。

一、小學數學課堂中生生互動的重要性

生生互動體現了學生在課堂中的主體地位，能夠最大限度地調動學生參與課堂的積極性，促進學生與學生之間進行充分的互動，構建輕松愉快的課堂氛圍，是提升教學效率的有利條件。這樣的環境可以促使學生更好地發揮自身的自主精神與探究精神。因此，在小學數學課堂教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，在互動過程中大膽發揮自身的潛能，提升學生學習數學的信心。在生生互動的學習模式下，學生都具有較強的表現欲望與探究欲望，能夠主動參與到數學知識學習中。值得注意的是，這需要教師的科學引導與點撥，教師也要將自身的引導作用充分發揮出來。在教師的鼓勵與支持下，生生互動的效果會更加顯著，促進學生在數學課堂中獲得更多的收獲與成長。小學生正處于思維能力培養的關鍵時期，數學正是促進學生思維能力發展的重要科目。教師精心設計生生互動教學模式，可以有效引導學生開發自身的思維能力與探究能力。因此，生生互動教學模式不但能夠提升學生的數學學習能力，還能對學生的思維能力、創新能力起到有效的培養與提升作用。

二、當前小學數學教學存在的問題

1.教學方式陳舊落后

在現實教學中，依舊有一些小數數學教師沿用傳統教學模式，填鴨式地向學生灌輸數學知識，導致學生缺乏自主性，依賴教師，習慣在課堂中被動聽取教師傳授的數學知識點，難以發揮出自身的思維能力及對問題的探究能力。隨著素質教育的普及，人們逐漸認識到單純關注學生的學習成績是不夠的，還要培養學生的綜合素養。因此，教師需要改變陳舊的教學方式，在提升學生數學能力的同時，培養學生綜合能力提升。

2.數學課堂氛圍沉悶

課堂氛圍在課堂教學中發揮著重要作用，是提升學生課堂學習效率的有利條件。在傳統教學模式下，數學教師是課堂中的主導者，教師講學生聽，導致課堂學習氛圍十分沉悶。雖然教師也會向學生提問，但是效果并不理想。學生長期處于沉悶的課堂氛圍中，逐漸喪失了數學學習興趣，導致教學質量下降。

3.忽視了數學與實際生活之間的聯系

數學來源于生活，生活中隨處都可以找到數學知識。在小學數學教學過程中，教師不僅要向學生講授理論知識，還要拉近數學與學生之間的距離，讓學生意識到數學與日常生活的聯系。例如，在講授“100以內加法與減法”相關知識內容時，由于小學生年紀尚小，數字概念不清晰，如果教師單純地向學生教授相關知識，教學效果肯定不理想。

三、小學數學課堂“生生互動”教學策略

1.多樣的學習方式，激發學生的學習興趣

生生互動的教學方式，尊重學生在課堂中的主體地位，充分地體現了以人為本的教學理念。教師在引導學生互動的過程中，要為學生創造相對寬松的課堂環境，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習數學知識，更好地融入到課堂互動中，激發學生數學學習的興趣。教師可以向學生拋出一些問題，讓學生以小組為單位進行互動探究，調動學生參與課堂的積極性。例如，在教授《平移、旋轉和軸對稱》相關內容時，教師可以運用多媒體設備播放一些日常生活中常見的平移場景，如小汽車移動一段距離后停止，引導學生分析這樣的情況算不算平移，并嘗試說明原因，調動學生的思維。學生充分地交流與探討后，教師再向學生介紹平移的特征，接著鼓勵學生嘗試找出生活中的平移事例。這一教學過程不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養學生的思維能力。

2.以教學目標為方向，針對性地開展互動

由于數學知識自身的復雜性與綜合性，小學生學習起來相對枯燥乏味，影響學生對數學知識的學習興趣，導致課堂難以達到教師預期的教學效果。因此，教師可以通過生生互動的方式調動學生的參與性，將數學知識與學生的興趣有機地融合在一起，有針對性地引導學生掌握相關知識點，并設置具有針對性的練習，幫助學生更好地理解并鞏固數學知識。例如，教師在講授《小數的意義和性質》內容時，可以讓學生以小組為單位平均分配一個蘋果，要求小組中每個學生分得的蘋果大小一樣。在平均分配的要求下，小組中的每個學生都積極發揮自己的聰明才智，探索小數相關知識。將蘋果平均分配后，教師讓學生思考每一份蘋果所代表的小數意義，以教學目標為方向，引導學生互動探究。

3.根據學生的認識，創設情境

教學的過程中，小學數學教師應根據學生的認知能力與生活經驗創設教學情境，拉近學生與數學知識之間的距離，建立學生學好數學知識的信心，通過生生互動，引導學生探尋數學在實際生活中的運用實例，幫助學生更好地掌握數學知識。在此過程中，教師要遵循小學生的認知水平與生活經驗，為學生創設相應的教學情境。例如，教師講授“加減乘除法”內容時，可以為學生構建一個購物的場景，讓學生分別扮演售貨員與顧客，并明確標注出道具的具體價格，讓學生在購物的過程中運用加減乘除。這樣的互動方式可以有效鍛煉學生的思維，提升課堂教學質量。

綜上所述，由于數學這門課程具有一定的抽象性與復雜性，在教學的過程中，小學數學教師要采用科學有效的教學方式，在激發學生數學學習興趣的同時，引導學生積極主動地參與到數學課堂中，充分發揮學生在課堂中的主體作用，通過生生互動的方式，提升數學課堂的教學質量與效率，從而促進小學數學教學改革與發展。