兒童立場下的校園足球共生共育模式

江蘇省南通師范學校第一附屬小學 曹 建

2015年3月16日國務院辦公廳發布《中國足球改革發展總體方案》，提出：“發揮足球育人功能。深化學校體育改革、培養全面發展人才，把校園足球作為擴大足球人口規模、夯實足球人才根基、提高學生綜合素質、促進青少年健康成長的基礎性工程，增強家長、社會的認同和支持，讓更多青少年學生熱愛足球、享受足球，使參與足球運動成為體驗、適應社會規則和道德規范的有效途徑。”截至2019年12月20日，全國認定校園足球特色學校27059所，設立校園足球改革試驗區38個，遴選校園足球試點縣（區）160個，布局建設“滿天星”訓練營80個，招收高水平足球隊高校181所。特色學校的數量發展已經超過了方案要求，但校園足球的育人功能仍有待進一步加強。部分學校為“掛牌”而申報，校園足球活動或流于形成，或局限于校隊十幾人，未能真正實現足球育人的目的。基于實踐，本文就如何切實地激活校園足球的育人功能，從兒童的立場出發，充分挖掘校園足球的育人內涵，對兒童的全面發展奠基進行初步探討，從生生、親子（家校）、師生共生共育的三個層面上探究足球育人模式，希望對落實校園足球育人提供些許思路。

一、合作共生的生生關系

同伴交往是兒童形成和發展個性特點，形成社會行為、價值觀和態度的一種獨特而主要的方式。兒童之間、同學之間的交往是社會化的預演，兒童在相互的交往中生成并實踐其不斷內化的獨立人格與道德品質。教師要利用好各種校園足球活動，讓學生在合作共生的關系中體驗團結、競爭、成功、失敗，讓他們在喜悅與悲傷，在歡笑與淚水中感悟、成長。

1.班級足球課堂。班級的足球課堂是學生學習和掌握足球技、戰術的基本陣地。教師的教學應以學生為主體、問題為導向、活動為載體，運用小組合作學習的方式，讓學生在合作中學會足球技能，在探究中學會運用戰術。課堂教學要避免單人學習。所有的技術教學都可設計成2人或多人的配合、對抗練習，讓學生在相互合作與對抗中，明白足球不是一個人的游戲，是團隊相互配合的運動。

2.課后足球游戲。愛玩游戲是兒童的天性，在游戲中兒童會自發地形成分工。課后的足球游戲是屬于兒童自己的秘密花園，是他們自由放飛的時間，是釋放個性的樂園。這里沒有老師、家長等成年人的參與，誰是發號施令者、誰是出謀劃策者、誰是搖旗吶喊者，一切都會在爭辯與妥協中自發產生。教師應當重視兒童的課后游戲。課堂是學習，而游戲才是他們內化后的實踐，是屬于他們自己的“生活”。教育的意義在游戲中得以體現。教師此時不是參與者，也不是設計者，而要做一個細心的觀察者，以兒童的視角觀察，以兒童的立場思考，以潤物無聲的方式給予引導，做學生“隱形的翅膀”。

3.班隊足球訓練。于學生而言，班隊足球訓練就意味著選拔，選拔就是競爭。你上，我上，還是他上？同伴轉眼間變為對手。如何看待同伴間的競爭，如何對待競爭者、勝出者與落選者之間的關系，落選者的心理調節，這些都是教育的契機，把握住這些關鍵點就是把握住了校園足球的育人點，教育立德樹人的根本任務就落在這些細微處。

4.年級足球聯賽。年級聯賽是校園足球的重頭戲，是檢驗班級足球水平的競技場，也是展示班級風貌的大舞臺。怎樣的比賽目的和參賽心態，如何看待勝負、看待對手、看待觀眾、看待誤判、看待同伴的失誤，如何觀看比賽，如何面對壓力，這些考驗的都是沖突條件下的生生關系，還有賽場上隊友間的關系、對手間的關系、替補與主力的關系、啦啦隊與隊員的關系。這些生生關系折射出的人性、道德或讓人感動得淚目，或讓人不忍得揪心。面對同伴的失誤有鼓勵者，也會有埋怨者；面對對手的勝利有豁達者、有憤憤者；面對對手的失敗有擁抱者，也有嘲諷者；面對裁判的誤判有理解者，也有指責者；同樣觀賽有加油者，也有喝倒彩者。兒童是一張白紙，也不是一張白紙。賽場儼然就是一個小小的名利場。這里有太多的教育點：團結、合作、拼搏、進取、尊重、自信、責任、友誼、規則、挫折、誤解、勝利、失敗。如果教師不能及時抓住，校園足球的育人功能就是一句空話；如果教師能抓好，勝過一萬句的說教。校園足球活動、比賽中的生生關系無論是合作者，還是競爭者，歸根結底都是相互成就的共生者。

二、家校共育的親子關系

家庭是孩子的第一老師，父母是兒童“最重要的他人”。兒童對世界的認知和經驗，更多的是耳濡目染下父母的言傳身教。兒童處于對父母最依賴的時期，父母的陪伴、良好的親子關系對兒童的健康成長有著重要的影響。學校應該創造條件，讓家長參與到班級的足球活動中來，邀請家長成為班級志愿者，讓學生感受到父母的關心，讓家長見證孩子的成長，實現家校共育。

1.家長志愿者課堂。家長走進課堂是對正常足球課堂教學之外的有效補充。教師可以主動邀請具有足球特長的家長參與班級足球的教學、訓練，邀請具有舞蹈技能的家長參與足球啦啦操的設計、編排，懂球的家長可以講解足球的歷史、典故、賽事，講述球星的勵志故事，這些都是親子共育的有效途徑。

2.聯賽家長志愿者。年級的聯賽可讓家長作為教練、后援團參與到班級比賽中來，指導比賽、為子女加油、拍攝比賽畫面。孩子在家長的加油聲中能感受到旁人無法給予的安全感，家長會發覺從不曾見過的孩子在跌倒中爬起的頑強，這些場景換個環境也許就無法顯現，孩子與家長在特定的情境下相互都看到了不曾發覺的一面，會讓親子間的關系更加的緊密、融洽。

3.親子足球活動。班級內、班級間開展的足球小比賽、小游戲都是促進親子關系潤滑劑。良好的親子關系會影響同學間的關系、師生間的關系。校園足球育人不能有家庭的缺位，讓父母參與其中，不但能提高家長對校園足球運動的認同和支持，同時也是對校園足球育人力量的有益補充。

三、和愛共生的師生關系

師生之關系與其說是教育者與被教育者的關系，不如說是相互成就的共生關系。學生的成長成就教師的追求，教師的成長得益于學生的進步，水乳交融，和諧共生。校園足球的活動過程教師既是組織者，又是參與者，同時還是引導者和教育者。教師對校園足球活動的投入程度直接影響學生的參與度、凝聚力；教師對待比賽的態度直接影響學生和家長的參賽認知，教師對待勝利與失敗的態度直接影響學生的價值觀、人生觀。因此，教師必須從兒童的立場出發，將兒童的身心發展作為校園足球的價值追求，開啟校園足球的育人功能。教師要有全程育人的角色自覺，在校園足球的各個活動中，精準把握教育的契機，有的放矢，做好學生人生的引路人。

1.班級足球精神的引領。教師要深諳足球精神的內涵，挖掘足球育人的精髓，讓學生學會在規則中比賽、在友誼下競爭、在尊重中對抗、在不屈中前行，做好學生精神的引領者。“三軍可奪帥，匹夫不可奪志。”足球精神即是“匹夫之志”，須臾不可離也。中國足球之所以每況愈下，或許有各種原因，但有一個重要的原因即是足球精神的缺失。

2.班級足球文化的建設。班級足球文化是足球氛圍、環境不可或缺的重要組成，是足球精神的文本載體。學生身邊的事情、比賽中的感人瞬間、啦啦隊的花絮故事、家長志愿者的無私奉獻等等都是足球文化建設的生動題材；班級足球隊徽的設計、隊旗的制作、戰斗口號的遴選等都是班級足球文化的路徑體現。“生活即教育”，這是兒童本位的生活，是最鮮活的教育資源。

3.班級足球活動的管理。教師要做好班級足球活動的管理者。足球課堂、課后足球游戲、親子足球活動、班級球隊訓練和比賽都需要教師的精心組織和引導。教師應基于兒童本位，從兒童的立場考量和設計活動，讓足球成為兒童自己的游戲，讓比賽成為兒童的比賽，讓育人成為校園足球活動的根本目的，讓學生在活動中成長、拔節。

兒童立場下的校園足球應成為基于兒童主體地位下的，理智與情感身心俱融其中的生活場景。回歸教育的原點，激活校園足球的育人功能，教師、學生、家長三位一體，生生、親子、師生三個層面彼此交融，在校園足球的浸潤中實現共育共生。