初中數學分層教學模式創新研究

福建省廈門集美中學 游 媛

分層教學是指教師在教學授課前先對每個學生的綜合能力水平進行考查和分析，進而根據學生綜合能力水平的不同進行分組，從而能夠實現分層區別教學。同時，利用分層教學策略，能夠使教學內容更加具有針對性，可以根據學生綜合能力水平的不同選擇不同的教學方式和內容，進一步提高學生的發展潛力。分層教學的核心內容主要包括以下三方面：首先是對學生現階段的綜合能力水平進行考查和分析；其次是根據學生學情進行分層；最后是根據具有較強針對性的教學方式和內容來達到全體學生共同發展的目的。

一、初中數學分層教學模式應用的必要性研究

不同層次的學生擁有不同的優缺點、學習方式和學習特征等，所以，學生之間在各個方面都存在著較大的差異。但是，以往傳統的初中數學教學模式忽略了學生之間所存在的差異，對于各個層次的學生均采取相同的教學標準，從而導致學生對于知識的掌握程度出現了嚴重的兩極分化問題。因此，本文提出在初中數學教學過程當中，教師應該充分考慮到學生之間存在的差異，并依據學生的綜合能力水平進行分層、區別教學，從而提高教學方式、內容、目標的適用性、針對性和層次性，最終達到使全體學生共同發展的目的。只有這樣，才能讓不同能力層次的學生得到更好的發展，在這個過程中，教師的教學目標也更加容易完成，同時，分層教學模式也有助于教師所擬定的教學目標的順利完成。所以，在初中數學教學當中引入分層教學模式是十分必要的。

二、初中數學分層教學模式原則

1.水平相近原則

在分層教學模式中，最重要的便是對學生的實際知識掌握程度和綜合能力進行考查和分析，進而進行分層分組，在這一過程中必須要嚴格遵循水平相近的原則。通過這種方式將實際知識掌握程度和綜合能力較為接近的學生歸為一組或是同一班組，有助于教師制訂具有針對性的教學方案，從而確保分層教學的順利開展。一方面，通過分層教學，教師可以對相同層次的學生展開具有針對性的教學，能夠最大限度地挖掘學生的發展潛力；另一方面，教師還可以在一個教學階段過后，定期對不同層次的教學效果進行比較和分析，從而有利于教師對于學生變化和學習狀況的了解和掌握，同時還能夠推動下一階段分層教學的開展。

2.差別模糊原則

在實際學習過程中，學生的能力水平屬于動態變化的狀態，會出現提升、不變和下降三種情況。因此，對于分層教學來說，必須要注重學生實際能力水平的動態變化，遵循差別模糊原則，時刻觀察學生實際能力水平的變化狀況。同時，根據學生實際能力水平的變化情況，對分組和分層進行調整，以確保教學方案的適用性和針對性，即實際能力水平高于自身所在層次的平均水平時，則應分配至更高層次的學習小組，反之，則需要將該學生下調到符合自身能力水平的分組中。

3.感受成功原則

在完成分組之后，教師在每堂課程過后都會根據學生能力水平的不同布置相應的作業和課題。由于教師在布置課題和作業過程中，充分考慮到了學生能力水平的差異，所以，不同層次的學生均可以正常完成作業和課題。因此，學生可以在每天完成作業和課題的過程中充分感受到成就感和喜悅感，有助于學生學習積極性、自主性和學習興趣的培養與激發，這便是感受成功原則的核心內容。所以，教師在分層教學過程中必須要遵循感受成功原則，從而確保學生學習積極性的維持。

4.積極激勵原則

在分層教學過程中，教師還需要對學生進行定期考核和評價，并給予適當的激勵和表揚，以確保學生能夠始終保持積極的學習態度和濃厚的學習興趣與積極性，從而達到提高學習質量的目的。

三、在初中數學中實施分層教學的措施

1.做好學生的分層

在初中數學的實際教學過程當中，因為學生之間能力水平的差異，教師很難照顧到每一位學生。所以，教師應該通過分層教學模式，針對不同的學生采取不同的教學策略，提高教學方案的適用性、針對性和層次性，從而使每一位學生都能夠通過課堂教學提升自身能力和對數學知識的掌握、理解程度。 由此可見，分層教學模式不僅可以使每一位學生都能夠參與到課程教學當中，而且也為后續教學工作的開展奠定了堅實的基礎。想保證分層教學的有效開展和教學質量，教師首先需要對每一位學生的實際能力水平進行全面的了解和考查，以確保分層的有效性和合理性。在進行分層時，教師可以根據學生實際能力水平的不同具體分為三個層次：學習能力強、知識能力水平優秀為第一層次；基礎穩定、知識能力水平良好為第二層次；基礎和知識能力水平較差為第三層次。除此之外，教師還需要掌握和收集學生的意見，并與學生進行探討，充分了解學生的分組意愿，以確保小組內能夠實現合作學習，從而使同一層次內的學生能夠共同進步、共同發展。

2.做好課堂教學的分層

在進行分層教學的過程當中，教師必須要對課堂教學進行科學合理的分層。盡管初中的數學知識大多都比較淺顯易懂，但其中也不乏一些高難度的知識，在面對這一部分時，教師就可以對學生進行分層。對于基礎知識來說，教師可以以全體學生為對象進行教學，而對于難度較大的知識點，教師則可以重點引導基礎較好、學習成績優秀的學生來進行教學。同時，教師還不能忽略其他層次的學生，可以通過講解難度較大的知識內容的過程，對其所涉及的知識點進行歸納、總結和復習，從而能夠使能力水平較差的學生對于相關知識點進行進一步的理解和鞏固，以確保后續學習過程的正常進行。因此，教師在分層教育當中必須要根據學生實際能力水平的不同進行合理的課堂教學分層，引導學生學習符合自身能力水平的知識內容，既不打消學生的學習積極性，又可以使全體學生共同發展。

3.做好作業的分層

在布置課后作業的過程中，教師也需要做好分層，要根據學生在課堂上的實際學習狀況、對知識的掌握程度來進行有針對性的作業布置，使學生可以通過課后作業有效鞏固自身所學的知識，并通過適當的拓展延伸進一步提高學生的能力水平。同時，在作業中，教師還需要針對不同層次的學生布置相應的具有挑戰性的高難度習題，并根據完成程度，通過合理的獎罰制度來調動學生的好勝心。最后，在作業的講評過程當中，教師要以提問為主，充分發揮學生在學習過程中的主體性，以此來進一步了解學生對于知識的掌握程度，從而能夠準確判斷學生分層的合理性和正確性。所以，通過合理的作業分層，可以最大限度地激發學生的學習積極性、自主性和好勝心，同時，還可以使每個層次的學生在鞏固和加強對基礎知識的掌握、理解程度的同時，還能夠發掘自身的學習潛能。

4.做好評價機制的完善

在初中數學教學過程當中，教學任務不僅只局限于對于知識的學習，同時還需要培養學生正確的思想觀念。在學習中，許多學生往往由于自身能力不足，很容易產生逆反心理，從而對學習持消極態度。教師必須要重視這一問題，合理運用分層評級方法，對不同層次的學生采取不同的評價機制。根據實踐結果顯示，在初中數學的教學過程當中，分層評價不僅能夠有效提升不同層次學生的學習效果，而且還能夠有效激發學生的學習自主性和積極性，提升學生的自信心。因此，教師應運用恰當的評價方法來提高學生的學習效果和質量。

5.及時進行分層調整

如上文所述，學生在實際學習過程中的知識能力水平是不斷變化的。因此，教師要定期通過課后作業、檢測考試、評價機制等方式對學生各個階段的實際能力水平進行考核和了解，并根據學生能力水平的發展程度，及時對分組、分層現狀進行調整，確保學生能夠在符合自身能力水平的層次、小組中進行學習，從而實現自身能力水平的不斷提升，同時也能夠進一步提升教學策略的適用性、針對性和層次性。