小學數學“學導練”教學模式的構建路線

江蘇省徐州市睢寧縣古邳中心小學 代文英

小學數學引入“學導練”教學模式，教師需要有兼顧意識，要深入教材展開研究，還要對學生學情有一定掌握，同時對教輔手段進行整合，對教學的制約因素展開優化處理，這樣才能確保“學導練”教學模式的順利落地。教無定法，貴在得法。教師在具體實施“學導練”教學步驟時，對教學環節、教學組織、教學效率展開多重評估，以便作出適時的調整和規劃，以提升數學課堂教學品質。

一、科學運用教輔手段，營造良好學習環境

數學課堂教學導入階段，教師往往會運用多媒體手段進行導學，利用媒體直觀的特點激活學生學習思維。在具體設計和實施時，教師需要對教學內容進行深入研究，對學生學習基礎展開分析，以便營造良好的學習氛圍，自然達成教與學的和諧。多媒體、白板等媒體手段具有強大展示功能，能夠將數學抽象信息進行直觀化展示，給學生多種感官帶來沖擊，促使學生能夠順利進入數學思維情境之中。

如教學蘇教版五年級數學上冊《負數的初步認識》，在課堂導入階段，教師利用多媒體展示一組圖片信息，并要求學生觀察圖片：這些圖片都是生活中比較常見的，認真觀察這些圖片信息，你有哪些發現呢？學生開始觀察圖片，隨即給出自己的發現：“這個圖片是天氣預報內容，這里有溫度指數標志，出現了負數。”“這是水位線標志，也出現了負數。”“這是電梯里的鍵盤，出現了負數。”……學生在觀察中給出的發現都是負數，教師趁機引入負數概念，課堂教學順利打開。學生對教材內容有閱讀經歷，自然能夠聯系圖片信息展開思考，課堂學習氣氛頓時融洽起來，學生學習狀態良好。

教師利用多媒體展示圖片信息，給學生帶來豐富的感官體驗，因為圖片與學生生活高度契合，學生反饋信息有共性特征。學生剛剛接觸到負數這個新概念，自然有一些好奇，教師讓學生接軌生活展開學習，給學生帶來的感知會更為鮮活。

二、精選合作學習時機，凸顯學生主體意識

新課程改革積極倡導自主、合作、探究性學習，教師要有自覺應用意識，為學生創設適宜的學習機會，讓學生在多重實踐活動中形成嶄新的學習基礎。特別是合作學習活動的設計，可以給學生帶來心理觸動。集體討論、小組辯論、案例分析、游戲競賽、信息搜集、實地觀察、社會調查、實物測量等學習活動，都帶有合作色彩，教師要根據教學實際需要作出合理選擇，為學生做出匹配性設計，讓學生在實踐體驗中形成學科能力。

在教學《平行四邊形的面積》相關內容時，教師先讓學生復習長方形面積公式，然后給學生布設一個合作學習任務：同桌兩名同學合作，對平行四邊形面積公式進行推導，可以參照教材相關內容進行實際操作，要利用最為直觀的手段進行展示，看哪個團隊能夠順利完成任務。學生聽說要進行合作學習，自然有參與熱情。雖然只有兩個人的團隊，但學生聽說有比拼任務，還是表現出極高的熱情和信心。兩個人先做好分工，準備好材料，畫出平行四邊形，用剪刀剪下來，進行拼接操作，設定好字母，最終推出字母公式。教師深入學生中間，對學生學習操作情況進行觀摩，給學生提供更多個性引導，確保推導順利進行。

一個小小的合作學習任務，將學生學習帶入合作互動環節，因為分工明確，學生操作卓有成效。教師只是簡單提示，學生便順利完成任務，說明教師設計具有更高的針對性，學生在實踐操作中形成的學習認知更為牢固。

三、創新課堂訓練設計，提升教學訓練品質

課堂訓練設計時，教師要有創新意識，對訓練形式進行個性化設計，對學生參與訓練的動機展開深入調查，對學生訓練中的個性表現進行科學分析，都可能獲得更有價值的教研信息，幫助教師作出適當的教學調整，以提升學生訓練品質。教師要執行“學導練”教學模式路線，需要對“練”法有一定認知，針對性展開教學探索，對訓練內容、訓練形式、訓練效果、訓練調整等因素展開全面思考和分析，自然能夠獲得教學優化啟迪。

數學學科離不開多種訓練的配設，教師在訓練內容選擇和創新方面要做出更多探索，以提升訓練的適配性。在《三角形的面積》課堂訓練設計時，教師讓學生自行測量紅領巾的各項數據，并計算出其面積。學生開始對紅領巾進行觀察和研究，找到測量起點，然后開始對測量數據進行處理，計算出其具體面積。為豐富學生學習視野，教師讓學生利用直尺和三角板，對身邊的三角形進行具體測量，并計算出其面積。學生聽說要對身邊的三角形進行測量操作，頓時有了學習興趣，紛紛行動起來。在學生查找、測量三角形時，教師與學生一起行動，對學生測量中存在的問題進行矯正和引導。在師生共同努力下，數學實踐活動順利完成，學生訓練獲得圓滿成功。

一個實際操作任務，成功調動了學生學習主動性。學生對實踐性活動有特殊的參與興趣，教師針對學生學習心理展開教學布設，其契合度更高，訓練效果顯著。數學訓練任務未必要統一，能夠給學生帶來學習啟迪，這樣的訓練就具有更高價值。

“學導練”教學啟動后，教師要引導學生快速進入模式環節，讓學生融入課堂之中，給出必要的教學指導和幫助，促使學生順利完成學科學習任務和目標。凸顯學生學習主體地位，已經成為當下課堂教學的主流意識，教師在具體操作“學導練”教學模式時，需要充分考慮學生學習實際需要，圍繞學生展開教學布設，這樣才能贏得教學主動權。