小學(xué)數(shù)學(xué)基于深度學(xué)習(xí)的說(shuō)理課堂教學(xué)實(shí)踐

福建省泉州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱彩娟

數(shù)學(xué)學(xué)科在基礎(chǔ)教育階段占據(jù)重要地位，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。在數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生講解數(shù)學(xué)理論，闡明數(shù)學(xué)理論背后的“理”，實(shí)現(xiàn)說(shuō)理課堂的構(gòu)建，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，從而打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、明確目標(biāo)，提高說(shuō)理興趣

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，具體指出學(xué)生在課堂中知識(shí)、能力等方面的變動(dòng)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，教師為了滿足教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)采用多種教學(xué)手段，使學(xué)生既可以提高對(duì)數(shù)理內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，也能夠提高數(shù)學(xué)思維。但是，在實(shí)踐教學(xué)中存在部分教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)拘泥形式，以致于本末倒置。因此，教師有必要構(gòu)建說(shuō)理課堂，明確說(shuō)理課堂目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)理的興趣，促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度認(rèn)知。

例如，在“小數(shù)除法”中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)除法的計(jì)算方法以及算理，隨后，教師通過(guò)說(shuō)理課堂的構(gòu)建展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生說(shuō)理的興致。具體而言，在課堂的開(kāi)始，教師向?qū)W生提問(wèn)：“老師在甲、乙兩個(gè)商店看見(jiàn)兩箱牛奶，分別是11.5 元和12.9 元，你們猜猜為了更劃算，老師會(huì)買哪箱奶呢？你們還需要知道什么條件嗎？”學(xué)生在思考后，向教師提問(wèn)：“還需要知道每箱奶的數(shù)量以及奶的重量。”隨后，教師給出學(xué)生想要知道的條件，并組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，在學(xué)生列出算式后，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察算式，并指出這個(gè)算式與之前學(xué)習(xí)過(guò)的整數(shù)除法算式之間的區(qū)別。緊接著，教師向?qū)W生闡述小數(shù)除法的計(jì)算方法，并讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小數(shù)除法計(jì)算法則的認(rèn)識(shí)，滿足教學(xué)目標(biāo)的要求。

顯而易見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以以教學(xué)目標(biāo)的明確設(shè)立做好教學(xué)的指導(dǎo)工作，讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更具針對(duì)性，從而提高學(xué)生的興致，在落實(shí)目標(biāo)要求中實(shí)現(xiàn)說(shuō)理課堂的深度學(xué)習(xí)。

二、新舊聯(lián)合，激活說(shuō)理依據(jù)

在數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的內(nèi)容，前者往往是后者的前提，后者是前者的深化，前后者之間具有密切的關(guān)聯(lián)。所以，教師會(huì)按照教材中的順序來(lái)安排教學(xué)的流程。因此，在基于深度教學(xué)模式下開(kāi)展說(shuō)理課堂，教師也應(yīng)當(dāng)從已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上理解新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而感受數(shù)學(xué)當(dāng)中的本質(zhì)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的“理”。此外，教師以這種方式展開(kāi)教學(xué)，也可以讓學(xué)生以舊知作為說(shuō)理的工具，自主掌握深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法和規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，在“多邊形的面積”的講解中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生連接舊知識(shí)，為說(shuō)理提供依據(jù)。在課堂開(kāi)始，教師向?qū)W生提問(wèn)：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的圖形有哪些呢？”學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，回答：“有長(zhǎng)方形和正方形、三角形。”緊接著，教師再讓學(xué)生回顧這些圖形面積的計(jì)算方法這一舊知，使學(xué)生思索圖形面積應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行計(jì)算。隨后，教師向?qū)W生展示平行四邊形，并向?qū)W生詢問(wèn)面積的計(jì)算方式，在學(xué)生沒(méi)有頭緒時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)平行四邊形進(jìn)行切割，使平行四邊形轉(zhuǎn)化為學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知的圖形，從而讓學(xué)生在結(jié)合舊知中逐步掌握多邊形面積計(jì)算的方式。

不難看出，在數(shù)學(xué)課程的講解中，教師可以通過(guò)舊知引入新知的形式，讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)中的“理”，從而完成對(duì)相關(guān)內(nèi)容的深度認(rèn)知。

三、開(kāi)展辯論，鍛煉說(shuō)理思維

在新課標(biāo)當(dāng)中指出，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的欲望和熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的說(shuō)理思維。而強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂參與性的“辯論賽”活動(dòng)，無(wú)疑可以滿足這一要求。在課堂中，教師基于講解的內(nèi)容，向?qū)W生擬定辯論的主題，讓學(xué)生對(duì)其中的數(shù)學(xué)概念和公式等進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中激活自身的思維，鍛煉說(shuō)理的能力，使學(xué)生在相互質(zhì)疑、辯解中鍛煉說(shuō)理的思維。

例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”中，教師通過(guò)辯論賽的開(kāi)展，能夠有效鍛煉學(xué)生的說(shuō)理思維。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生講解分?jǐn)?shù)的意義等數(shù)理內(nèi)容，奠定辯論賽開(kāi)展的基礎(chǔ)。緊接著，教師向?qū)W生提出“1 是不是分?jǐn)?shù)”這一辯論賽主題，讓學(xué)生基于自己對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，選擇自己是反方還是正方。隨后，教師組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)表自己意見(jiàn)、反復(fù)辯駁中提高對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，鍛煉自身進(jìn)行說(shuō)理的思維。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)理能力，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)當(dāng)中的“理”，促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深度認(rèn)知，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)、新舊知識(shí)以及課堂活動(dòng)等多方面出發(fā)，提高學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理的興趣，提升學(xué)生說(shuō)理的水平，激活學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理的思維，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量。