推動學生的傾聽，提升學習質量

江蘇省溧陽市平橋小學 陳建國

課堂是一個集體授課的場所，學生是否投入到課堂學習中，是否參與到課堂學習中，對于學習質量的提升起到關鍵的作用，而學生參與課堂的一個重要標志就是注意傾聽，在課堂上傾聽教師的講解和學生的發言，有助于學生的數學理解和數學領悟，因此在教學過程中，教師要注重培養學生的傾聽習慣，提升學生的傾聽能力，這樣可以提升學生的學習效率。具體可以從以下幾方面著手：

一、提升認識，讓學生注重傾聽

傾聽的過程一般指通過聽覺系統來接受言語信息，然后通過思考和提煉來進行加工的過程，所以傾聽需要引起學生的有意注意。在實際教學中，我們首先要讓學生明確認識到傾聽對于學生學習的重要性，然后再輔以各種措施，逐步培養學生的傾聽習慣，這樣才能一步一個腳印，讓學生養成良好的傾聽習慣。當然，在提升學生認識的過程中，教師可以起到關鍵的作用，除了關注教學內容本身之外，教師可以在適當的時機引導學生提煉出自己和同學語言中的重點，讓學生認識到邊聽邊思考的價值。

培養學生的傾聽意識，首先要讓學生意識到傾聽的作用，讓學生體會到將注意力集中到課堂上的重要性。在講解過程中，教師可以請不同的學生來回憶之前所講的內容，讓學生說說這部分內容是什么，其中的重點又是什么，通過比較不同學生的回答，讓大家意識到在聽老師講解的同時要注重思考，要提煉出一些語句的重點，這樣才能吸收數學知識，深化領悟。同樣，教師也可以利用學生發言來培養學生的傾聽意識，在一個學生表述自己的想法之后，教師可以針對性提問其余學生有沒有聽明白發言學生的意思，有什么質疑或者補充，這樣可以讓學生更好地參與到課堂學習中去。其次，在課堂評價中，我們要針對學生在聽講過程中的表現給予恰當的評價，如果學生的回答表明他們注意聽講了，那么教師首先要態度鮮明地表揚他的傾聽習慣，然后再針對內容進行點評，而對于那些不注意聽講的學生，哪怕是回答問題是正確的，教師也要指出他們的問題，例如一些學生在回答問題的時候舉手積極，但是答案與前面學生的答案完全一樣，說明他們根本沒有注意聽別人的發言，只關注到教師是不是請自己發言了，這就需要教師指出他們的問題。

二、樹立榜樣，讓學生有所引領

學生具備很強的模仿能力，同時也有很強的適應能力，在課堂學習中，如果教師傳遞注重傾聽的習慣，總是表揚那些注意聽講且有自己想法的學生，那么大家就會意識到應當如何來聽講，所以我們在教學過程中可以為學生樹立聽講的典型，讓學生在榜樣的示范下逐步養成傾聽的習慣。

傾聽的榜樣首先應該是教師本身，因為課堂是師生互動的過程，在課堂上不僅是學生聽教師說，教師也要聽學生說，所以在學生發言的時候，教師要給予他們足夠的尊重，不論學生的想法是否正確，首先要讓學生完整地表述自己的想法，有時候學生在發言過程中出現思路阻礙的現象，教師也要耐心等待學生，給他們一點思考的時間，而不是任意打斷學生的發言，在學生回答問題之后，教師要適度提煉學生的主要意圖，這樣的示范會讓學生明白應該如何聽別人發言。其次，在課堂教學中，教師可以尋找學生中注重傾聽的代表，讓大家通過這樣的示范發現注重傾聽的重要性。

三、關注細節，提升學生的傾聽能力

傾聽是一種好的學習習慣，同樣也是一種能力，在學生有了傾聽意識的基礎上，教師還要從細節入手，提升學生的傾聽能力，讓學生學會傾聽，能抓住重點來聽，在聽的過程中有思考、有感悟，做到了這些，學生的課堂學習效率也會在傾聽中提升。

在傾聽能力的培養上，教師可以有意識地從幾個方面來展開：一是指導學生抓住關鍵語句來聽，因為在發言過程中，有些學生的思路不是很順暢，所以他們會較多地出現語句重復的現象，在聽的過程中，學生不需要將這些發言全部記住，而要抓住其中的關鍵，聽懂他表達的意思，抓住關鍵語句即可。二是在傾聽的時候要抓住關鍵點，也就是要帶著思考去聽，尤其是對于自己不太明白的地方更要集中精力。比如說在“認識一個整體的幾分之幾”的教學中，教師在學生能夠用一個分數表示一個整體中其中幾個的時候，提出關鍵性的問題：既然這里的桃子是整數，為什么還要用分數表示小猴分得這些桃子的幾分之幾呢？在學生闡述自己的想法時，教師做出傾聽的樣子，提示大家這里很重要，學生立即端正了態度，投入到這個問題中的探究去。

總之，傾聽是學生需要具備的良好的學習習慣，也是課堂學習中不可或缺的學習能力，在實際教學中，教師要注重培養學生的傾聽習慣，讓學生感受到傾聽的價值，并領悟到如何傾聽，聽的過程要關注什么，這樣可以有效提升學生的課堂學習質量。