核心素養視角下初中數學教學中學生運算能力的培養

安徽省蕪湖市無為縣第六中學 尤曉暉

初中階段不同于小學和高中、大學，這個階段的學生相比較于小學生，具備一定的知識儲備，但是相比較于高中生或者大學生，又缺乏一定的自主學習性和經驗儲備，所以這一階段是培養學生學習習慣和鍛煉學習思維的關鍵時期，也是一些學習能力培養的黃金階段。就初中數學教學而言，運算能力是學生所必須要掌握的學習技能，并且在今后的學習中還會發揮巨大的作用。目前初中生的運算能力還較差，所以本文就基于核心素養視角培養初中生數學運算能力提出具體的解決措施。

一、初中數學教學中學生運算能力培養的現狀

1.學生缺乏基礎知識的掌握

無論是什么學科，首先要對基礎理論知識有很好的理解，才能對其進行思考和轉換，從而變成自己的內容。運算首要運用的就是運算法則，但是顯然這一階段的學生還是普遍缺乏對基礎知識的掌握，例如公式和法則記混、概念不清、計算不準等，總之問題較多，在真正的運算過程中，出現很多不易察覺的小問題導致結果出現錯誤，這些都是應該避免和注意的，但是大部分學生還是不能很好地引起注意，直接影響著學生運算習慣和能力的培養。

2.學生缺乏對數學學習的興趣

這一階段的學生都是好動的，常常被外界的事物吸引，反而缺少對學習的熱情，尤其是在數學這類邏輯性較強的課堂上，當聽到一系列復雜的運算規則和算理時，他們往往會失去興趣，加之數學學科確實存在一定的難度，學習起來也存在一些問題和困擾，就造成了學生學習興趣的直線下降，這樣并不能解決任何問題，只會使學生的運算能力越來越差，長期如此形成惡性循環，影響學生學習習慣和能力的培養。這與教師的教學方式也有一定的關系，教師習慣了過去的傳統應試教育，無論是教學理念還是教學方式都較為單一，

3.學生缺少運算的技巧

無論是教師教課還是學生學習都需要掌握一定的技巧，在初中學生數學運算能力的培養上，教師與學生都背負著任務，所以教師要帶領、引導以及幫助學生掌握一定的運算技巧，先是共同發現問題所在，再進行指導。但是顯然現階段的學生不能很好地發現自己的問題所在，教師也缺少及時的關注，沒有傳授給學生一定的技巧，學生毫無技巧地去解決一些較為復雜的題目，只會越做越復雜，而且不能培養運算能力和總結一定的運算技巧。

二、核心素養下提高初中生數學運算能力的具體措施

1.提高學生學習興趣

初中數學學科的教學相比較于語文、英語等而言，存在一定的難度和復雜性，所以學生缺乏學科興趣也是可以理解的，但是學校和教師并不能被現狀所限制，反而要突破現狀。雖然教師不能改變課程標準和教科書的內容，但是教師可以改變自己的教學模式和帶動起來的教學氣氛，這對提高學生的學習興趣是非常有效的，有利于教師借助多媒體設備，將一些問題融入短視頻或者圖片中，吸引學生的興趣，活躍課堂的氣氛。

2.創設情境課堂

情境課堂的創設不僅可以提高教學開展的氛圍，最主要的是可以幫助學生聯想實際問題，更好地進行運算，將抽象的概念和問題更加具體化。例如在學習《概率》這一章節時，很多學生不能很好地進行理解，這時教師可以具體到一個問題，例如準備了不同顏色的球，白球、紅球和綠球各兩個，放進袋子里，抽到白球的可能性是多少？讓學生進行實際的動手操作，尋求答案的過程可以很好地鞏固學生對這一概念的記憶，在之后的運算中也不會再次混淆。

3.規范學生的閱讀、解題過程

數學題目的運算并非簡單的對定義或者公式進行記憶和套用，考查的是學生整體的解答和運算能力，這就要求教師規范學生的閱讀和解題技巧，對這兩項環節可以進行專項的訓練，例如題目：化簡3ab+a2+2ba+3a2，就是對原式的同類項進行合并即可，有些學生可能會答題不規范，直接跳過步驟得出結果，簡單的題目還可以，但是一旦碰到較為復雜的題目，就非常容易出現錯誤，所以學生最好一步步進行作答，規范自己的解題步驟，在閱讀題目時更是要注意，因為稍有不留意，就可能造成條件的疏忽，在解答的過程中漏掉或者錯認，最后導致運算結果的錯誤。

4.總結和歸納運算技巧

將教學過程大致分為三個階段或者時期，即課前預習，課上復習和課后練習，所以可見課后練習作為學習過程中的一部分，也是相當重要的。針對運算能力的養成而言，可以在課上學習過運算規律和技巧之后，教師為學生準備一些有針對性的題目來對學生進行簡單的測試，例如簡單的題目：若m＜n＜0，則（m+n）（m-n）＞0，（m-n）＞0。這一題看似復雜，實則考查的是學生的運算技巧和規律，先對m+n、m-n的取值做出判斷，方可繼續解答，考驗學生對有理數乘法法則的掌握情況，教師再對情況進行分析，判斷學生是否了解并熟用這一運算技巧，也為之后課程的優化和調整提高條件基礎。

總而言之，現階段初中數學教學中運算能力的培養受到學校和教師的重視，這一能力的培養對于初中生而言非常重要，雖然目前還存在一些問題，但是相信在師生的共同努力下，學生的運算能力會得到全方面的提升。