“項目化”教學在高中數學課堂中的應用

江蘇省泰州市姜堰區蔣垛中學 邱 進

隨著高中數學新課改的大力實施，民主度與自由度成為當今高中數學課堂教學所關注的重點，如何才能達到以上兩個教學新要求成為廣大高中數學教師普遍研究的課題。筆者通過實踐經驗的總結發現，“項目化”教學的應用效果最為理想，文章就以此為課題展開深入的研究與探索，希望廣大高中數學教師能夠從中加以借鑒。

一、依托課堂教學主題，向學生明確“學習項目”

“項目化”教學最為顯著的特點就是要讓“學習項目”貫穿于課堂教學活動始末，讓學生始終保持在自主學習狀態之下。為此，在高中數學“項目化”教學中，依托課堂教學主題，向學生明確“學習項目”毫無疑問應置于首位。

以《交集、并集》教學為例，“項目化”教學必須要有一個良好的教學情境作為鋪墊，讓學生能夠無限接近課堂教學的主題，由此方可為學生明確“學習項目”打下堅實基礎。在創設教學情境的過程中，教師必須要結合學生的日常生活，向學生提出共同的交流話題，如“兩個商戶同時去市場購買材料，其中甲購買的材料有……，而乙購買的材料有……，他們相同的材料有哪些？”學生在說出答案后，教師則自然而然地引出本課的主題，生活情境也由此創設出來。由于受到教學情境的感染，學生學習興趣也較為強烈，進而可以向學生明確本課的“學習項目”，即：集合的交集與并集是什么？為什么？怎樣做？為學生項目化學習流程的順利開展提供有利保證。

二、立足探究與合作，切實打造項目化學習流程

眾所周知，課堂基本部分是課堂教學成果體現的主要階段，也是課堂教學全過程的核心部分，因此在高中數學項目化教學中，必須將這一階段作為重中之重，而有效組織學生之間的探究與合作，打造出理想的項目化學習流程顯然應視為關鍵中的關鍵。

以《函數的單調性》教學為例，學生的項目化學習流程應貫穿于“新知初探”和“核心精講”兩個環節，前者的主要任務包括向學生闡述“什么是函數的單調性”“判斷和證明函數單調性的條件有哪些”，之后鼓勵學生根據已知的“學習項目”，即：“如何證明隨著自變量的變化，函數值大小變化？”自主進行角色分配，并明確組內成員的研究任務。針對后者而言，教師就學生合作完成學習項目時交流、討論、結論總結的具體情況進行認真觀察，并將學生的交流觀點，判斷函數單調性條件的理解與掌握情況加以詳細記錄，為項目化學習后的教師引導提供有力依據。在此之后，教師要根據學生項目化學習所得出的最終結論，鼓勵學生進行小組之間的相互交流，并且向學生闡明自己的觀點與看法，倡導彼此之間的相互辯駁，形成觀點上的博弈，在博弈中形成無形的引導，進而讓學生成為項目學習的主宰，教學成果也自然更加趨向于理想化。

三、以項目研究成果為視角，全面開展師生互評

毋庸置疑，結果部分是課堂教學全過程的重要組成，是學生與教師彼此明確“教”“學”收獲的階段，因此高中數學課堂開展“項目化”教學的過程中，必須以項目研究成果為視角，組織學生開展師生互評活動，進而為不斷提高“項目化”教學水平提供重要保證。

以《直線與平面的平行》教學為例，在課堂總結部分中，教師既要將“直線與平面平行的性質定理”內容做出簡明扼要的概述，為學生提供一個重塑知識結構的平臺，同時還要以項目研究成果為視角，開展“師生雙主體”教學評價活動，力保師生都能明確“教”與“學”的具體成果，學生在“項目化”教學中的具體需要是什么。針對教師評價學生的內容而言，主要包括學生學習成果與學習狀態的評價。即：“直線與平面的位置關系的各種情況判定”理解與掌握程度，“直線與平面平行的判定定理條件”理解、掌握、應用情況，期間要注意到要以肯定的語言來進行，并且還要做到具體到某一項目研究小組，甚至某一位成員，并為之提供可行的鞏固方案。在學生學習狀態的點評中，則要以肯定與建議相結合的語言來進行，肯定學生項目研究參與狀態的同時，還要為如何才能做到保持極佳的學習狀態提供建議，最大程度上幫助學生樹立自主學習的信心。就學生評價教師“教”的內容而言，教師要鼓勵學生根據“確定學習項目”，“項目全流程”兩個部分說出自己的看法，其目的就是要闡明自身在課上學習時的滿意度。另外，還要倡導學生大膽說出自己的建議，教師做到認真聽取并作出詳細的記錄，以供今后“項目化”教學方案的調整，進而極大程度地滿足學生在“項目化”學習的需要，為教學全程的高效提供重要保證。

通過以上論述觀點，不難發現高中數學課堂做到有效開展“項目化”教學并非易事，教師不僅要找到向學生明確“學習項目”的前提條件，還要合理選擇教學手段，制定出一套完整的項目化學習流程方可實現。為此，不斷深化以上三個方面自然成為廣大高中數學教師今后研究的重點，還望彼此間能夠廣泛分享各自的成功經驗與科研成果，力求課堂教學質量與品質的不斷提升。