讓提問架起學習的橋梁
——小學數學課堂提問的思考

江蘇省濱海縣八巨鎮中心小學 楊秀娟

課堂提問作為一種教學形式，主要是老師對學生的提問以及學生對老師的提問兩部分。課堂提問可以有效地促進學生和教師之間的互動，同時可以幫助學生更加深刻地理解教師講解的知識。但由于傳統教學中主要是通過教師簡單、直接地設計出問題，由學生回答出正確答案，便提問結束而進入下面的教學內容。由此不難發現，傳統的提問方式具有明顯的弊端，既不能激發學生的學習興趣，也不能引導學生積極開展主動思維，導致提問變得沒有存在的價值。

一、當下小學數學課堂提問存在的弊端

1.提問隨意，問題沒有精心設計

課堂提問是目前最受老師歡迎的教學形式，但由于存在課堂上隨意提問現象，導致問題對教學知識點缺乏針對性。例如，在進行“三位數退位減法”的教學時，老師寫出題目“桃子154 個，蘋果246 個，香蕉175 支”。老師問：從圖中，你了解到哪些信息？學生答：我知道了桃子有154 個，蘋果有246 個和香蕉有175 支。從中可以看出，學生回答并沒有錯誤，但與本章教學的重點“教授學生掌握三位數退位減法”無關，表明問題本身設計得非常隨意，缺乏含金量，對教學效果無影響。

2.提問面窄，不利于全體學生發展

在傳統課堂提問中，老師為了保證教學效果和節約教學時間，在提問中往往根據班級中優秀學生的角度進行設計并提出問題，導致提出的問題只有優秀的學生能夠回答，對中等的學生或者學習成績較差的學生對知識點的掌握程度無影響，使其失去學習的興趣，喪失積極主動學習的能力，嚴重影響教學效率。

二、小學課堂提問的理論依據與意義

1.理論依據

開展小學數學課堂提問的理論依據為建構主義理論，為小學數學課堂提問提供可能與啟發式教學，為小學數學課堂提問提供實施方法。兒童在與周圍環境相互作用的過程中，會通過吸納新的學習內容與改變原有的認知結構，逐步建構起關于外部世界的知識，使自身認知結構得到發展。因此，在教學中可通過課堂提問使得學生根據自身知識結構，采用順應或同化，自我分析、理解得出正確答案，有效提升教學效率。

2.意義

功能：①增進師生交流，活躍課堂氣氛；②集中學生注意力，激發學習興趣；③開闊學生思路，啟迪學生思維；④獲得信息反饋，提高教學質量。

重要性：①不斷引起學生的注意，使學生積極參與教學活動；②激發了學生的學習積極性；③使教師及時了解學生的掌握程度。

三、小學數學課堂提問實施策略

1.精心設計篩選問題

教師需要對課堂提問的重要性有充分認識，問題一定要經過精心篩選，問題提得得當，能激發學生的思維共鳴，激發學生的求知欲望。例如，在進行“數學規律”的教學時，老師提出題目“十張演唱會門票券，分別用1-10 編好號”。

問題1：一次性拿兩張連號的，你可以怎么拿？

學生答：可以拿3 號和4 號。

問題2：進一步思考，一共有多少種不同的拿法？

學生答：9 種。

問題3：一次性拿3 張連號的，有多少種不同的拿法？

……

問題10：一次性拿10 張連號的，有多少種不同的拿法？

此問題中，學生在老師的提示下逐漸去發掘問題中存在的規律，體現了問題的智慧與思維的含量，有助于學生的思考，提高教學效率。

2.難易適度，面向全體學生

提問的難易要適度，要符合學生的實際水平，需要掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單地答“對”與“不對”。此外，需要根據學生的學習能力設計不同的問題，在達到教學目的的同時，激發學生的求知欲，增強學習動力。

3.把握好提問時機

提問時，老師需根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺時實施，促進觸發學生的思維共鳴，提高學生對本課所學的知識的掌握程度，并做到及時的查缺補漏。

4.采用靈活多變的提問方法

在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，提高學生與教師密切配合程度，有效活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。

5.課堂提問要以一當十

課堂提問需要遵循評價學生、檢查教學、體現學生主體地位和啟發式教學的重要形式，提問時需根據教學內容設計有明確出發點和準確針對性的問題。

6.課堂提問要積極評價

老師的評價是對學生學習成果的肯定，因此在提問時對學生的回答需要作出積極評價。評價時應遵循以表揚為主和鼓勵求異等。

課堂提問能反饋學生對本節知識點的掌握情況，為老師及學生下一步教學任務提供參考，學生根據反饋信息對知識點進行學習完成，老師根據反饋信息對學生未掌握知識點進行再次講解，提高了教學效率。