凸顯小組合作學習效能，引領自主學習

江蘇省儀征市儀化第三小學 徐 婷

日常教學中，由于小組合作目標意識淡薄和使用時機不當等，常常使小組合作的功能不顯著，出現了種種問題，因此值得對此進行分析探討，尋求高效的小組合作策略，真正激活學生的知識需求，培養學生的自主學習能力，促進學生掌握終身發展的技能。

一、因忽視小組合作目標、組織等引發的問題分析。

當前的小組合作學習模式主要存在目標意識淡薄、小組合作時機不當、組織不到位等問題。

1.小組合作學習的目標意識淡薄是指教師沒有定位好小組合作的任務目標和任務目標不完整，忽略了小組合作在本節課中的價值，對本單或本節課元教學目標的達成和落實毫無建樹。

2.小組合作時機不當是指教師采用這種教學模式過于隨意，常常為了熱鬧而合作，沒有領悟了小組合作的真諦。主要表現在：首先對小組合作學習模式缺乏系統性的學習；其次缺少對本節課教學目標的整體把握，使教學環節混亂，有畫蛇添足之感。

3.小組合作組織不到位是指活動準備不充分，活動的形式單一，教師的指導與學生的小組活動脫節。具體表現在：①課前準備不充分，小組合作沒有起到實質性的作用，水過無痕。②參與度低，形式固定。③一味地讓孩子合作探究，缺乏必要的指導，常常草草收兵，長此以往，就不會熱愛學習，沒有熱愛，就沒有自主學習的發生。

二、凸顯小組合作的效能，培養自主學習能力的具體措施。

1.多維度設定小組合作學習任務，力求內容詳實、可行性強

基于本單元或本課時的教學目標，小組合作學習的任務設置也要從知識與技能、過程與方法、情感與態度三個方面入手，同時打破本課時的局限，兼顧教學目標的延續性，盡量詳實、可行性強。如五年級下冊《解決問題的策略——轉化》，教學時設置的小組合作任務是：①仔細觀察再討論：有什么辦法能比較出兩個圖形的面積？②寫一寫或畫一畫，盡可能詳細地向其他組員說明你的方法。③在小組交流中，關于這個問題的解決，你有什么體會？你們的方法簡便嗎？為什么？任務①引導學生分析、思考解決問題。任務②學生用具體的解決問題的方法（用平移和旋轉）進行轉化，并有條理地表述，培養學生思維的條理性和嚴密性。任務③引導學生對解決問題的過程進行反思、總結轉化策略的特點和感受其價值，培養歸納整理、類推能力，增強轉化策略的運用意識和感悟博大精深的數學思想。

2.選擇、把握恰當時機，開展小組合作學習

小組合作是一種行之有效的學習模式。新媒體的沖擊也賦予了小組合作新的要求。教者要選取有價值的問題、恰當的時機來組織小組合作學習。比如：①在學生思維受阻時開展小組合作學習。如學習“認識量角器”時，問：怎樣比較∠1 和∠2 的大小？②在學生的認知不全面時開展小組合作學習。如用細木條釘出一個長方形，如果把它拉成平行四邊形，周長變了沒有？面積呢？③在答案不唯一時，開展小組合作學習。例如在“認識人民幣”中，教學中問學生“（）張10元和（）張20 元可以換一張100 元”時，學生通過小組討論交流，得出很多的方案：有的說2 張10 元和4 張20 元、有的說4 張10 元和3 張20 元，有的說6 張10 元和2 張20 元……組織同學發現填寫的規律。④在觀點不同、產生爭議時，開展小組合作學習。

這些有價值的問題和恰當時機的選取，在學生思維處于僵化，情緒焦灼時，營造了溫馨、寬泛的環境，激發了學生自主創新的能力，讓數學學習不再冰冷、枯燥。

3.制定小組合作學習守則，提升內在學習動機

學生的自主學習很少以自身的純粹狀態存在，常常同父母的贊許、教師的反饋、對學習內容的興趣、參與的機會等因素伴隨，這就促使我們在課堂上培育對學生的自主性。如二年級上冊“認識大面額的人民幣”這一教學內容中，本節課的難點是付錢、找錢。出示商品及價格圖后，先老師扮演售貨員，有個別學生來示范購物，然后分小組，簡單討論，然后歸納制定合作學習的守則包括：①認真傾聽別人發言，②互相鼓勵和贊揚；③一位同學購物后其余組員討論能否賣給他；④比一比，哪組在規定時間內每人都購物成功，最后評選出“超級購物達人組”。授予學生制定合作學習的權利，是提升小組成員內在學習動機的重要途徑鼓勵友好、凝聚力強的競爭，無形中滲透自主學習的意識。

4.鼓勵不同角色嘗試，樂享知識的再加工。

在小組合作學習中，我們大多數采用異質分組。小組內的組員存在著一定的差異，我們應該正視差異，而不是存有偏見。鼓勵他們對不同角色進行嘗試，在挑戰中學習別人的優點，同時運用自己的長處來互助完成小組合作任務。如學習“測量”時，提出“怎樣量出課桌面有多長”，分組后考慮到學生年齡特點，會出現搶著發號施令，不服從分工等情況，事先制作好角色名片，要求輪流做組長，做組長的要先找好測量工具，分好誰記錄填寫表格，哪兩個人動手量，發放角色名片，然后比一比，哪組測量規范、有序。最后想一想，在小組里說說測量時要注意什么或做到什么。學生小組活動后及時進行評價，哪些組什么地方做得好，哪些組有不足之處。學生每人分別擔任了組長、記錄員、測量員的角色，讓大家都認可他對小組做出的貢獻，得到同伴的接受，助力學生積極思考測量時要如何規范，引導自主學習，享受知識加工的樂趣，真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

有組織地進行小組合作，有助于學生將數學認知從感性到理性的升華，使小組合作學習模式真正提高課堂效率，提升學生自主學習的意識和能力，更好地為學生獲取終身發展的技能服務。