在小學數學教學中如何有效地應用小組合作

吉林省農安縣哈拉海鎮中心小學 任曉平

傳統教育模式下的小學數學教學，基本都是以教師為主導，學生缺乏足夠的自我思考與探究時間，只能被動接受教師的灌輸，這使得很多學生對數學學習產生了一些負面情緒，影響了他們學習的效率。隨著教育教學改革的深入，小學數學教師可以在教學中嘗試一些新的教學方式，小組合作學習就是其中一種，對學生的學科素養發展有著不可忽視的作用，能夠有效促進教學效率的提升。

一、小組合作在小學數學教學中應用的意義

在傳統的小學數學教學中，學生基本都是被動式學習，即便教師想引導學生發揮自身的主觀能動性，也會由于小學生知識儲備不足、認知水平有限而放棄，這對于學生的進步與發展來說無疑是不利的。而小組合作學習就可以改變這種困境，讓學生可以在學習的過程中與別人交流，在交流中不斷完善自己的知識體系，提高學習的效率。同時，整個學習過程中，學生不僅掌握了所學的知識，也學會了與他人相處，樹立了良好的團隊合作意識，符合新課改中促進學生綜合素質能力全面發展的要求。

二、小組合作學習在小學數學教學中的具體應用

1.科學合理的分組

在小學數學教學中應用小組合作學習的時候，首先應該進行合理的分組，這是確保小組合作學習順利實施的關鍵因素。教師在分組之前，應該先對每一個學生的學習態度、性格特點以及學習能力等進行充分了解，并遵循“組內異質、組間同質”的原則進行合理分組，這樣可以保證每一個小組的成員構成是和諧的，小組之間的競爭是公平的。一般情況下，每個小組的人數應該控制在四人到六人左右，如果人數過少，就會失去小組合作的意義，但如果人數過多，就會不便于管理與組織，也會影響到學習的效率。科學合理的分組是整個小組合作學習實施的基礎，所以必須要保證分組的合理性、科學性。

2.挖掘教材，明確任務

分組結束以后，教師就需要去布置相應的學習任務。而學習任務的選擇同樣有著至關重要的作用，要符合學生的學習能力，過于復雜或簡單都會不利于小組合作學習的實施。通常情況下，教師所布置的學習任務都來源于教材，一方面是為了讓學生深刻掌握教材的內容，另一方面教材是教學的重要依據，經過多位教育專家千挑萬選的內容，符合小學生的學習特點。除了對教材內容的充分挖掘以外，教師還應該整合其他教學資源，豐富學習任務，讓學生能夠對數學學習充滿興趣。

3.有效指導和調控

由于學生的學習能力有限，在小組合作學習的過程中，勢必會出現一些問題，無法依靠自己的能力去解決，從而影響到小組合作學習的順利實施。例如在北師大2011 版小學數學四年級下《三角形的內角和》教學中，教師在小組合作學習中要求學生去探索與發現三角形內角和等于180 度。不過，由于學生現有能力不足，在探索的過程中會遇到一些困難，這時就需要教師及時給予一定的指導，幫助學生去更好地完成合作學習。同時，小組合作學習中會存在部分學生意見不同而出現爭吵或不利于小組合作的現象，這也需要教師進行調控，確保小組合作學習的效果，讓教學效率得到提高。

4.組間競賽，激發學生的學習積極性

為了激發學生的學習積極性，教師在小學數學教學中應用小組合作學習模式的時候，可以開展組間競賽活動，激起學生的好勝心，使學生可以全身心投入到小組合作學習當中，促進小組合作學習效果的提升。在開展組間競賽的時候，教師要選擇與學習相關的內容，并秉承公正、公平的原則去評判，對表現優異的小組可以給予一定物質獎勵。另外，評價也是教學中的重要組成部分，客觀、科學的評價可以有效促進小組合作學習效率的提升，讓學生的數學能力得到提高，所以開展科學評價是非常重要的，在評價中要保證其全面性、客觀性以及科學性。

總之，小組合作學習在小學數學教學中的合理應用，既有利于學生學習效率的提升，也可以培養學生的團隊合作意識、自主學習能力，對學生數學綜合能力的提升有著積極的作用。所以，教師應該加強小組合作的有效應用，利用不斷實踐來總結經驗，優化應用的方式，以此來充分發揮出小組合作的價值，從而進一步提高數學教學的水平。