基于“五適”原則的小學數學思維培養

楊 蘭

（撫州市臨川區鵬田鄉中心小學，江西撫州 344000）

毫無疑問在小學數學的教學過程中，通過教師課堂知識的講授，可以有效地加深學生對于數學知識的理解，有效地訓練了學生的數學思維，并使學生在腦海中初步形成一個數學思維結構。而“五適”原則主要是指適性、適時、適量、適境、適情，小學數學教師在教學的過程中可以以這五個方面為基礎來展開思維的培養訓練，就能有效地在短時間的課堂教學中讓學生得到一定的進步。因此，作為小學數學教師要基于“五適”原則來展開相應的知識教學，才能為小學生營造一個高效的數學課堂，促進小學生的發展。

一、“適性”培養學生思維能力

適性教學主要就是指教師在講解的過程中，要根據學生的實際情況，合理的采取相應的教學方式，確保其符合班上學生的特點，讓班上的學生能夠充分接受，才能有效地幫助學生得到能力的進步，鞏固教師所要講述知識點的理解。

例如，教師在對“平行四邊形和梯形”這一知識點的教學過程中，就可以改變傳統的教學模式，采取班上學生比較喜歡的小組合作的形式來進行相應知識的教學。學生可以首先根據以往知識點自己動手操作，嘗試能否在組內簡單的推導出平行四邊形的面積計算公式。由于每個人的想法存在一定的差異，其在小組合作的過程中就會存在一定的分歧，很多學生就會為了捍衛自己的觀點而與他人進行一定的爭論，就能有效得到思維上的碰撞與發展，提升學生的能力。之后，教師在進行一定點評與講解，將學生做得比較優秀的地方單獨拿出來進行表揚，滿足學生的自信心；對于學生不足的地方適當地進行批評，讓學生改正即可，就能有效的培養學生的思維能力。

二、“適時”培養學生思維能力

適時主要是指教師在教學的過程中不能只按照自己的教學計劃展開相應的教學，更多的是要觀察學生的接受能力，在合適的契機引入知識的講解，才能最大限度地提升小學生的思維能力，幫助學生通過小學數學課堂得到思維鍛煉。

由于數學知識的內在聯系十分緊密，因此教師在進行新知識講解時，就不必直接開始相應知識的講解，可以引導學生首先回顧舊知識，在舊知識的基礎上進行一定的延伸，找到其與教師所要講解知識的連接點，展開相應的學習，就能更好的加深學生印象。如在學習《認識小數》這一知識點時，教師首先讓學生思考：將一個整數4 分別擴大10 倍、100 倍、1000 倍，最終的得數會是多少，小數是否也有與整數同樣的道理呢？[1]并給出不同的數字讓學生進行計算與觀察。通過給出幾組數據讓學生進行仔細的觀察與比較，就能有效地讓學生以整數的知識為基礎來學習小數的知識，通過簡單的認知沖突來幫助學生更好地進行思維鍛煉，并加深對知識的理解。

三、“適量”培養學生思維能力

分析小學數學教材就不難看出其涉及的知識面十分廣，想要有效讓學生在小學階段就能夠在各個方面都得到一定的鍛煉及培養。但教材在講解的過程中，很多知識點只是簡單的一筆帶過，沒有有效地將其展開，學生不能得到深入的鞏固；而有的知識點又給出太多的講解與練習，學生在解題的過程中容易對其產生厭煩心理，不利于學生的成長。因此。小學數學教師在教學的過程中必須根據學生的情況，適量的引入相應的教學內容，才能促進學生思維的發展。

例如，教師在進行一個新知識的講解時，需要結合班上學生的實際情況，找尋一些比較感性的數學材料呈現在學生面前，但數量不可過多，只需要確保學生能夠在理解的基礎上得到適當的拓展即可。同時由于課堂的時間是短暫且有限的，教師不可能將所有教學環節都在課堂中完成，因此，小學數學教師在課堂中呈現的習題、練習、知識點等，要盡量遵循適量的原則。甚至在課堂開展的過程中，教師要盡可能地避免自身的演示教學占據了過多的時間，要將更多的時間留給學生進行題目的鍛煉；還要盡可能地讓學生小組活動來鍛煉自身的能力，才能真正保證整個數學課堂基于適量的原則來培養學生的思維能力。

四、“適境”培養學生思維能力

所謂適境就是指教師要盡可能地在課堂教學中，結合將要講述的教學內容，創設一個簡單的問題情境。通過引導學生在這樣的問題中不斷分析問題，找出問題背后所隱藏的小學數學知識點，并不斷將其解決的過程，能夠讓學生以更加積極的熱情投入到小學數學課堂中，就能夠讓學生能力得到有效的提升，思維得到有效的鍛煉。

例如，教師在講解“比例”這一章節時，可以首先布置任務讓學生根據自身的特點組成一個簡單的學習小組，在課堂開始前利用各種各樣的手段將學校教學樓的平面圖進行一個簡單的繪制。盡管學生都十分努力的想要完成教師所布置的任務，但由于知識能力有限，畫出來的圖樣與實際的教學平面圖存在一定的差異，這樣學生就容易產生沮喪的心理。但教師要引導學生仔細分析自己畫不好的原因在哪里，學生通過討論就可以總結出兩個問題：①在畫圖的時候不知道從哪個方向切入，無法有效的進行觀察；②不知道如何將教學樓的長度在紙上進行表示【2】。教師就可以引導學生思索第二個問題，通過簡單的講解與提示，學生就能得出應將教學樓每個實際長度按照一定的比例進行縮小，再將其放在紙上。學生就能有效的通過這樣的問題情境，得到了比例知識的學習，并明確了數學知識在實際生活中的應用及其產生的原理，思維能力得到了有效的提升。

五、“適情”培養學生思維能力

在培養學生思維的過程中，學生教師應該盡可能的融入一定的情感教育，遵循“適情”原則，幫助學生在掌握數學知識的同時能夠更好形成一定的情感體驗，為思維能力的提升奠定基礎。

例如，教師在引導學生學習工程問題時，教師就可以先播放一個課件讓學生看一看：在1997年長江發生了洪澇災害，由于洪水過于猛烈，其將堤壩已經沖開了一個16 米的長口，但這時候環境十分的惡劣，洪水仍然十分猛烈。這時候教師在引入一個問題：“為了有效的避免洪水造成更大的傷害，在長江的兩岸有很多的官兵對堤壩進行了搶修，甲隊官兵每個小時可以修2.5米，乙隊官兵可以每個小時修1.5米；同學們，你們估計一下甲隊和乙隊共同合作搶修堤壩，需要幾個小時才能將江水沖開的堤壩修好？”這時候學生就會激烈的進行相應的討論，能夠讓學生的情感在這樣的危急場景中得到有效的激發，同時還能讓學生的求知欲充分涌現[3]。在這樣的以情感為導向的教學過程中，學生的創新思維就能得到有效的提升，能夠快速的想出很多解決辦法，使得整堂課的教學效果得到有效的提升。

總而言之，小學數學教師在培養學生的數學思維時，必須有效地遵循“五適”原則，才能使學生在各個方面得到有效的提高，能夠適應教師的教學，并以飽滿的熱情參與到教師所創設的小學數學課堂中，得到能力的進步及知識的理解，最終為其后續更深層次數學知識的學習提供幫助。