建構綠色課堂，提升綜合實踐核心素養

潘開波 （江蘇連云港市灌云縣小學生社會實踐基地）

綜合實踐核心素養包含學生的動手能力、生活能力、應急處理能力等實際應用的綜合能力，是學生提升綜合素養的關鍵。在建構綠色課堂的過程中，教師一邊講解引導，一邊給學生實際的機會進行模擬訓練，理論與實際充分結合，又能還原知識原型，鼓勵學生依據自己的想法提出猜想，大膽實踐，找尋答案。

一、動腦動手，鼓勵創新

小學階段的綜合實踐課主要圍繞著學生的實際生活，教會學生正確的表達方式和處理方式，學生有意識地進行思考，大膽嘗試。學生動手前，先動腦分析，自覺投入到探究的活動中，培養實踐能力。

例如：“奇思妙想服裝秀”主題探究活動上，為了充分解放學生的頭腦、眼睛、手，建構一個綠色的探究課堂，首先，教師在課堂上展示了一些具有特色和個性化的服裝，然后鼓勵學生動腦思考，根據自己的喜好，設計一款既實用又美觀的服裝。學生的設計形式非常靈活，可以通過繪畫的方式表達，也可以用剪紙的方式，還可以通過彩泥等其它方式表達出來。每種方式的表達都要有自己的理由。活動設置了成果展示階段，學生一邊展示自己的設計，一邊說出自己設計的特點，完全自由地進行表達和發揮。

小學實踐活動課大多以活動的形式開展。教師通過提示、示范、鼓勵，學生掌握原理，進行創新。

二、鼓勵合作，學會配合

很多大型的實踐活動需要學生合作才能完成。綠色課堂的建構過程中，學生積極合作，大膽猜想，設置的各個環節都由學生自己來完成。學生對提出的問題，大膽的假設，自由討論，再進行資料的搜集和原因的分析，結果的探究，整個過程都需要學生間有效配合。學生組成探究小組，每個小組內部設立組長、副組長，探究過程中有效分工，各司其職，發揮自己的作用，完成探究目標。

例如：“長在‘水’中的蔬菜”探究活動中，學生在教師的講解下，對“水”中的蔬菜有了一定的認識。這節課的探究任務就是學生合作，選擇一種水中的蔬菜進行深入的探究。結合綠色課堂的建構理念，學生用最原始的實踐記錄方法，分別提出一種猜想，針對猜想進行觀察實驗。學生通過合作的方式，小組內有人負責觀察，有人負責記錄數據，有人負責對數據整理，還有人查找相關資料。學生各有分工，相互配合，完成探究活動。學生增長經驗的同時，也提升了相互配合能力。

合作過程中往往會涉及很多的分工角色，學生根據自己的想法，每次選擇不同的分工角色，這樣的做法一方面能豐富學生的閱歷，另一方面學生也能體驗到不同角色的責任，促進相互間的理解，促進了探究能力的有效培養。

三、直面失敗，主題探究

在綠色課堂理念指導下，還原失敗原型，幫助學生認識到失敗的原因，有意識地進行總結和分析。在失敗面前，學生要正確面對并要有勇氣進行再次嘗試，總結出自己失敗的原因，再“補短板”，開展主題探究，“從哪里跌倒就從哪里爬起”，激發學生的原生動力。

例如：學生小志平時非常喜歡玩棋類游戲。在“棋”樂無窮實踐活動中，班級內部舉辦了棋類競賽，小志取得了第一名，非常得意。在年級組比賽中，他便輸給了其他班級的一個“棋類高手”。對于比賽結果，小志為此而感到沮喪。為了讓小志能夠直面失敗，教師和小志共同進行了分析，并且送給了小志相關的書籍，希望他可以振作起來。小志開始了棋類的探究活動，總結了自己的不足，很快棋藝便有了提升。

小學五年級的學生已經有了自己的想法，但很不成熟。學生在面對失敗時，最直接的做法是逃避，但是這不是正確的方式。教師有責任有義務幫助學生轉變心態，激發學生戰勝失敗的斗志，培養學生的頑強毅力和永不言敗的精神。

小學綜合實踐核心素養包含很多內容，其核心就是激發學生的主觀意識，產生主觀能動性，這種主觀能動往往能使學生產生信心，培養其堅韌不拔的毅力，在面對困難時正確分析，面對挑戰時用于嘗試，感受綜合實踐的樂趣，也提升學生的綜合實踐學科核心素養。