小學數學教學中有效引導學生進行反思的策略

魏雪峰 （江蘇南通市十里坊小學）

小學生年齡小，思維能力較弱，導致小學時期的數學教學對學生數學知識體系的構建有著較大的難度，大多數學生的思考只停留在表面，容易造成思維僵化，從而導致學生無法深入學習和理解數學知識。小學數學教師應當轉變教學觀念，對教學方式進行創新和優化，在教學中積極引導學生進行反思，培養學生的邏輯思維能力，進而提高學生的數學水平。

一、營造氛圍，引發反思

小學生年齡尚小，思維能力較弱，易受外界環境的影響，難以深入理解數學概念。創設愉悅輕松的教學情境可以讓學生在良好的氛圍中進行學習，吸引學生的注意力，進而引導學生進行反思，培養學生的反思習慣。

例如，在教學小學數學蘇教版教材“方向與位置”時，筆者會先設置問題：“講臺和你們課桌之間呈現什么樣的位置關系？”通過這個問題，學生會進行細致的觀察，然后再把學生進行分組，每一豎排的學生自動為一組，每組選出一位代表，闡述小組成員對位置關系的觀點，等到學生將觀點都陳述一遍后，筆者再提出問題讓學生進行反思：“將教室看成一個平面，如果要準確標記講臺的位置，需要考慮哪些方面？”通過反思，學生得出答案：先找出教室的中心點，再確定講臺的方向和講臺與門之間的距離，就能精確地標記出講臺的位置。通過營造輕松的學習氛圍，設置問題引發學生進行反思，從而培養學生的反思習慣，提高教學的效率和質量。

二、指導方法，激發反思

引導學生進行反思，歸根結底是提升學生的數學思維能力。人們常說：“授人以魚不如授人以漁”，這就表明，指導學生學會反思的方法是十分重要的。

例如，在教學小學數學蘇教版教材“小數”時，筆者會先領學生一起對小數點的使用規律和使用技巧進行總結，讓學生了解小數點的使用方法，為學生的反思奠定基礎。筆者發現學生在使用小數點時常常出現點錯小數點的問題，在該進位的時候忘記進位，從而導致解題錯誤。針對這一實際情況，筆者讓學生將小數點的使用方法做一個詳細的記錄，有了供反思和總結的材料，之后再教給學生有關反思的技巧。

三、培養意識，善于反思

培養學生的反思意識是提高學生反思能力的基礎和前提，小學數學教師在教學中，應抓住學生的學習特點和個性特點，對學生的反思進行引導，讓學生善于反思。

例如，在教學小學數學蘇教版教材“20 以內的加減法”時，筆者先引導學生將手指伸出來，讓學生通過數手指的方法感受加減法運算，之后提出疑問：“什么東西能夠代替手指？”學生經過思考后想到小木棒，隨后筆者給學生發放一定數量的小木棒，讓學生進行運算。筆者發現學生在擺放木棒的過程中，常常出現加到10 時數不清木棒的問題，這時筆者就會提出：“同學們，你們反思一下使用木棒的方法，如何能更為方便的利用木棒進行運算？”通過這個問題引導學生進行反思，培養學生的反思意識，拓展學生思維，從而培養學生的創造力。

四、協作學習，增強反思

讓學生進行獨立反思并不適用于所有的學習情境，教師還應組織學生進行協作學習，讓學生在協作過程中，了解其他學生的解題思路和方法，進而對自身和他人進行“雙重反思”，增強學生的反思能力。

例如，在教學小學數學蘇教版教材“分數”時，筆者會組織學生進行協作學習，每三個學生分為一組，每組準備一個小蛋糕，讓學生思考將蛋糕切成相等的幾份一共有多少種放法，這時學生就會進行積極的交流和討論，并在討論的過程中了解他人的解題思路和方法，之后筆者再告訴學生有關分蛋糕的答案，這時學生就會發現在小組中有人得出了錯誤答案或者自己也出現了錯誤，學生就會進行反思，不僅反思自己的錯誤，還要反思他人的錯誤，在不斷反思的過程中，提高自身的數學水平。

綜上所述，在小學數學教學中引導學生進行反思有著非常重要的意義和價值，學生通過反思能夠不斷提升數學能力，從而實現自身的全面發展。