設導讀問題，引文本對話

王祥花 （山東膠州市第四中學）

近年來，語文教師不斷突破教學瓶頸，將設置導讀問題的新型教學模式引入課堂教學，通過具象化、針對性、可參與性的導讀問題，提高學生的閱讀理解能力與自主學習能力，為學好語文學科奠定堅實的基礎。

一、圍繞核心，定位精準

高中語文閱讀文本包含了豐富的感情色彩，人物刻畫深入細致、故事情節起伏跌宕、文章寓意隱蔽性強，學生在學習過程中，易陷閱讀誤區，導致文本理解出現歧義。面對這種情況，教師在設置導讀問題時，不能偏離文章的核心思想，應圍繞文本內容及作者表達的真實情懷，讓學生結合導讀問題，迅速找出閱讀文本的中心思想，為全面理解文本內容做鋪墊。

在學習魯迅的《拿來主義》時，教師結合全文的10 段文字，設置一個圍繞文本核心思想的導讀問題。如：“拿來主義與閉關主義、送去主義、送來主義的本質區別是什么？”這個導讀問題貫穿于整個文本，通過設置這樣的問題，學生進一步精讀全文，當學生在文本中找到這四種概念的基本思想后，能夠快速解決這一問題。這種精準設計導讀問題的方法，能夠幫助學生更深層次地了解文本內容，感悟作者的創作心境，進而與文本形成深度互動、深度對話，對夯實學生的閱讀基礎大有幫助。

二、層層遞進，深度對話

教師在設置導讀問題時，應遵循“由表及里、由淺入深、層層遞進”的原則，先設置一到兩個簡單的導讀問題，然后逐步引申為具有一定深度和廣度的導讀問題，激發學生的發散思維，學生在閱讀文本過程中，精益求精，不遺漏任何一個關鍵點，使學生與文本之間形成一種深度對話。

以夏衍的《包身工》為例，這是一篇典型的報告文學，當語文教師介紹了創造背景后，首先提一個比較簡單的導讀問題。“請同學們認真閱讀文本內容，找出這篇報告文學是按照什么線索組織材料的。”

學生在閱讀過程中發現，包身工起床的時間是四點十五分，四點三十分是吃飯時間，五點之后開始進入紗廠工作，直到一天工作結束，其中有三個時間點，即四點十五分、四點三十分及五點整，由此可以判斷出，這篇文本是按照時間線索來組織材料的。接下來，教師加大導讀問題的難度與深度，“請同學們通過閱讀通篇文本，準確劃分出文本內容的層次。”這一導讀問題完全是從第一個問題衍生而來，細心的學生可以通過上一問題的靈感，迅速找到文章的層次與結構，即本文一共劃分為兩個部分，第一部分是描寫包身工一天的生活，第二部分是總結包身工的非人生活及作者所表達的立場。如果教師將這兩個問題順序顛倒，很容易將學生引到閱讀誤區，而抓不住文本內容的時間主線，對學生正確的判斷產生負面影響。

三、問題拓展，素材累積

高中生正處于智力與身體發育的關鍵時期，這一時期，學生的創造思維、發散思維較為活躍，教師在創設導讀問題時，應兼顧學生的這一特點，設置一些具有挑戰性、高難度、擴散性的問題，以此進一步培養學生的發散思維與拓展思維，讓更多的學生在熟練掌握教材文本的基礎上，了解更多文本以外的語文知識，為學好語文及寫好作文積累更多的素材。

以《我有一個夢想》為例，這是一篇演講辭，在設置導讀問題之前，語文教師首先將文本的創作背景進行簡單介紹，當教師介紹完創造背景后，圍繞著文本內容，設置一個導讀問題：“作者的夢想是什么？”學生在閱讀文本的過程中，能夠快速找到問題的答案，即作者的夢想是爭取民族獨立，渴望國家和平，解放黑人，使黑人重獲自由、平等的權利。接下來，教師可以進一步拓展導讀問題，“演講辭的寫作特點是什么？”這個導讀問題在文本內容當中找不到答案，但是，學生完全可以通過反復精讀文本，歸納總結出演講辭的寫作特點，即：現實性、通俗性、針對性、鮮明性。設置這樣的導讀問題，使學生積累了演講辭體裁的寫作常識，為后續學習語文知識以及作文創造提供了重要參考。

由此可見，精準、合理設置導讀問題，能夠促使學生與文本之間進行親密接觸，通過尋找導讀問題的答案，激發學生的學習熱情與學習興趣，進而提高學生的自主學習能力，為學好語文鋪筑堅實穩固的基礎。