情節再現，提升童話教學有效性

俞 博 （江蘇南通市小海小學）

童話是一種通過想象、幻想和夸張來塑造藝術形象，展現生活的作品。在小學語文課本中收錄了不少精彩的童話作品，在教學中要促使學生感受童話的文字美，體會作品的情境美，同時還要鼓勵學生借助童話提升語言和思維能力，發展想象力和創造力，并借助閱讀童話了解生活。卞曉琴認為，學生是天生的童話作家，在教學中若能鼓勵學生關注童話的情節，并嘗試用各種方法復述、表現、創造童話情節，那么學生能更好地品味童話，并提升自己的語言表達能力。

一、借助插圖，復述

小學生形象思維能力強，在指導學生學習童話的時候也要充分利用學生的這個特點，給學生展示和童話內容有關的插圖，并鼓勵學生圍繞插圖展開想象，嘗試復述童話內容。在教學中要鼓勵學生觀察插圖的每個細節，并激發學生的想象力，鼓勵學生積極表達，這樣能促使學生加深對童話的了解。

在學習四年級語文上冊第5 課《小田鼠弗雷德里克》時，給學生展示和課文內容有關的插圖，并鼓勵學生觀察其中的細節。“在圖片中有哪些人物呢？分別位于什么位置，在做什么呢？”學生提出：“這是一個洞穴，周圍看上去很幽暗，有很多小田鼠住在里面。其中有一只小田鼠似乎正在說話。”此后鼓勵學生觀察周圍的細節，學生發現：“在圖片中有一些和山洞無關的東西，如金色的陽光，這是小田鼠想象的事物。”在學生學會觀察圖片后，鼓勵學生嘗試結合圖片內容復述課文情節。

童話故事情節復雜，在鼓勵學生結合插圖復述童話時，不僅要引導學生展現童話的復雜內容，而且還要鼓勵學生結合童話的情節展開思考，說說從中感悟到了哪些生活中的真善美，對自己價值觀的樹立是否起到了促進作用，這樣就能促使學生的綜合能力得到提升。

二、融入情感，表演

小學生一般都比較活潑，所以在教學中鼓勵學生展開童話表演，也能提高學生的學習效率。在學生表演童話的時候，要鼓勵學生關注童話的情節，嘗試了解每個人物在童話情節發展中起到了什么作用，同時要鼓勵學生將情感融入表達。

在學習三年級上冊第12 課《總也倒不了的老屋》時，鼓勵學生參與表演中，分別扮演老屋、小貓、老母雞等形象。在學生表演的時候，給學生提出一些問題，讓學生想象一下其中每個形象的情感。“當小貓、老母雞等，向老屋提出請求的時候，你覺得它們的心中懷著怎樣的想法呢？當老屋同意了它們的要求后，它們的感受又是怎樣的呢？”“當老屋決定要倒下的時候，你覺得它的心情是怎樣的呢？當它滿足大家的愿望，堅持站立的時候，它的心中又想的是什么呢？”

小學生表現欲望比較強，所以教師要起引導作用，要鼓勵學生積極回憶童話中的情節，并將自己對童話的理解和對人物的情感也表現出來。這樣能促使學生更好地再現童話的情節，并展現出自己對童話的理解。

三、二度創作，創新

學者李吉林常常給學生創設情境，明確童話主題，并進行引導，促使學生在頭腦中形成童話的故事畫面，在身臨其境中有所感悟，并圍繞相關主題展開二次創作。在二次創作過程中，學生不僅要回顧讀到的童話故事，還要加入自己的創意，圍繞留白處或結尾懸念處展開創作，寫出自己的想法。

在學習三年級上冊第8 課《去年的樹》后，鼓勵學生回顧課文情節，并鼓勵學生參與二度創作。“鳥兒尋找大樹，最后只能看到搖動的火苗，但是，回憶一下，在故事中是不是還留有樹根呢？你覺得樹根是不是還會長出綠芽，重新變成一棵大樹呢？那時候，它和鳥兒之間又會發生什么故事呢？”學生圍繞這個主題展開創作，有學生寫出：“當樹根發芽，重新變成一棵大樹的時候，已經過去很多年，此時鳥兒已經變成老鳥了。它飛了回來，用蒼老的聲音為大樹唱歌，它快要死了，但是卻依然很高興，因為，它終于見到了老朋友。”

將童話創作和寫作結合在一起，能促使學生感受寫作的趣味性。在創作童話的過程中，學生會思考童話的情節，掌握創作的脈絡。同時，在二度創作中，學生能和童話作品形成共鳴，創作效果也會更好。

在小學語文童話教學中，要鼓勵學生深入品味作品的情節，并將各個情節放到整篇童話的大背景下進行理解，這樣才能更好地理解童話的走向。圍繞情節展開各種活動后，學生能更好地再現童話的情節，同時自身的閱讀能力、表達能力和創作能力都能得到提升。