初中數學生態課堂中的提問途徑研究

江蘇省啟東市南陽中學 陸 燕

新課程改革的背景下，強調生態課堂的構建注重每一位學生的需求與發展，關注學生積極深入參與。而提問是一種非常有效的教學方式，它能夠幫助學生很好地啟發思維，激活自主探究意識。由此，在數學課堂中，教師要注重生態課堂的有效開展，以更好地啟迪學生的數學思維，激活學生參與意識，激發學生的探究欲望，讓學生更深入地思考，鍛煉學生個性思維，對知識有更好的自我體驗。

一、巧設趣味提問，激活學生學習欲望

提問是生態課堂重要的教學方式之一，也是教師進行教學的重要手段。好的問題設計能夠充分激起學生學習欲望，讓學生對知識有更好的自我體驗。由此，教師要充分利用這一有效途徑。教師在對學生進行提問時，要注重其中的趣味性，讓學生更樂于主動學習。數學課堂教學中，教師可以巧妙地開展趣味提問，從學生感興趣的小故事出發，充分吸引學生學習注意，促使學生更主動地分析、思考，完成生態課堂的構建。

例如：在教學“有理數的乘方”時，教師將這些枯燥的數學內容融于一些有趣的小故事中。師：古時候一位智者發明出了圍棋，于是，這位國王想要獎勵這位智者。這位智者說我想要一棋盤的大米，第一個格子1 粒，第二個格子2 粒，第三格4 粒，第四格8 粒，按照這樣的規律放至第64 個格子即可。國王認為這一智者很傻，要得很少，而智者卻說恐怕整個國庫都不夠。同學們，你們知道在第64 個格子內放了多少粒大米嗎？請你將這一數字寫出來。學生在教師給出問題后，都開始了思考，對這一問題非常感興趣。隨后，有學生找到其中的規律：第64 個格子內的大米數量是64 個2 相乘。學生發現直接寫出64 個2 相乘太煩瑣。此時，教師引出“有理數乘方”的知識內容。有學生在寫出這一結果后，非常好奇最后這一棋盤大米共有多少，都想知道是否真像智者所說的整個國庫都不夠。于是，學生非常主動地去探究。

在這一教學案例中，教師將自己的提問趣味化，讓學生發現學習數學的樂趣并主動地參與學習，無形中激起學生主動學習欲望，充分發揮了學生的學習權利，推進了學生積極參與。

二、聯系實際提問，促使學生自主探究

生態課堂的構建，需要以生為本，尊重學生的主體地位，讓學生主動地探索新知。但數學知識枯燥、抽象，學生對其很難產生興趣，這樣也就導致學生在學習的過程中總是處于被動的狀態，學習效果不佳。而很多數學知識與我們的生活實際有著非常緊密的聯系，這樣在教學中可以巧妙地利用這一特點，將數學知識與學生熟悉的生活實際聯系在一起，將數學知識簡單化，讓學生能夠更好地理解掌握。課堂學習中可以聯系一些實際內容提問，更好地促使學生進行自主探究，發展他們的學習個性。

例如：在教學“一元一次不等式”時，教師為了讓學生對一元一次不等式的內容有更深的了解，向學生提問：某學校準備帶領學校的一些三好學生去旅游，并找到了兩家旅行社進行對比，其中甲旅行社給出的優惠是，校長如果自己買全票，那么學生可以獲得打五折的優惠；乙旅行社給出的優惠是所有人都可以享受六折的優惠。如果票的全價是240 元每張，問該學校選擇哪個比較劃算？很快有學生就想到我們可以借助一些數學知識來解決這一問題，并對這一問題的結果有著自己的認識。有學生認為甲比較好，有的學生認為乙比較好，有學生認為兩者都可以。隨后學生想到先設出學生的人數是x 人，并分別寫出甲和乙兩家旅行社所花費的錢數，然后根據題意寫出一些表達式，最后評判哪家旅行社最合適。學生根據自己的思路開始解題，并發現開始的三種都有可能。

數學課堂中，教師聯系學生所熟知的生活提問，讓學生可以有更大的平臺用數學知識解決實際問題，很好地培養了學生的應用能力，推進了學生積極參與，演繹了生態課堂。

三、注重有序提問，促使學生有效發展

初中數學生態課堂在逐漸發展，對問題的設計，也提出了較高的要求。因此，對課堂問題的設計，要注重其難易程度以及出場順序。問題的提出要注重由淺入深，逐步遞增，順應學生的認知結構，給學生一個思考的過程，以更好地活躍學生的數學思維，促使學生更有效地發展。在數學課堂中，教師要注重對學生有序、有度提問，激發學生的認知沖突，讓學生的思維有序發展，順應了學生思維個性的發展。

例如：在教學“二元一次方程組”時，教師在和學生學習二元一次方程組的知識內容時，向學生提出了一些問題，以幫助學生更進一步地思考探究。在開始，教師向學生提出了一些較為基礎的問題：方程3x+4y=16中，當x=2時，y的值是多少？當x=-1時，y的值是多少？在對二元一次方程的知識有了一定的認識后，教師又向學生提問：在方程2x+3y=10 中，當3x-9=0 時，y 的值是多少？學生也在這一問題的解決過程中對二元一次方程組的知識內容有了初步的了解。之后，教師又適當地提出了一些問題，而且這些問題的難度都是逐步增加的，這樣讓學生逐步接受二元一次方程組的內容。

數學課堂中，教師在提問時注重循序漸進，順應了學生思維發展的規律，讓學生在學習的過程中既打好了知識基礎，又靈動了思維，幫助學生在潛移默化的過程中，適應生態課堂的提問過程。

總之，在初中數學課堂中，教師要善于優化課堂提問，充分發揮學生的主體作用，讓學生在問題的推動下更主動地探究，很好地促進了學生思維個性的發展，鍛煉了學生自主探究的能力，實現了生態課堂的有效構建。