小學數學核心素養培養的思考

廣東省廣州市從化區聯星小學 黃金枝

隨著新課程改革的不斷深入，進一步提高課堂教學質量，實現素質教育已經成為小學數學學科的重要目標。從當前的小學數學課堂教學環境來看，教師想要實現對學生的有效教育，挖掘學生在數學方面的潛能，就必須要確保所設計課堂教學模式能夠符合學生的認知能力，并進一步落實學生的核心地位，真正做到圍繞學生學習需求進行課堂教學模式設計，構建起高效課堂教學模式，為學生的進步與發展帶來支持。

一、小學數學核心素養培養原則

1.以生為本

以生為本是小學數學教學中培養學生核心素養的基本原則。在新課程改革背景下，落實學生主體地位，堅持以生為本已經成為學校教育的基本要求。在這種前提下，教師要想通過課堂教學工作完成對學生的數學核心素養培養，就必須要進一步了解學生的認知能力和學習需求，然后有的放矢地展開教學設計，以確保學生的學習需求能夠被滿足，并讓他們在學習中獲得數學水平等方面的提升，為實現學生的數學核心素養培養打下基礎。

2.寓教于樂

寓教于樂是小學數學教學培養學生核心素養的重要原則。對于心智尚未成熟的小學生而言，想要讓他們保持良好的狀態進行學習，就必須要調動起他們的學習動力，而學生的學習動力是基于興趣水平而存在的。所以教師在進行教學設計時，一定要考慮學生的興趣需求，讓學生可以在學習過程中獲得趣味體驗，真正感受到數學知識的學習樂趣，從而進一步激發他們的學習熱情，讓學生可以在充足的主觀能動性支持下完成數學知識學習。

二、小學數學核心素養培養策略

1.借助生活情境，培養學生數感

“數感”是數學素養中非常關鍵的內容，其強調學生對于數量關系、運算結果以及相關方面的感知，是小學數學教育當中最基本的教育目標。在實際教學過程中，教師想要實現對數感的培養，就必須要多運用生活情境，讓學生可以在聯系生活的基礎上進行數學知識學習，由此來獲得“數感”的提升。

在實際教學過程中，為了進一步實現對學生的數感培養，教師必須要保證所創設的生活情境能夠符合學生的認知能力和興趣，確保學生可以主動地參與到數學知識探究環節中，并獲得良好的學習體驗。例如，在進行《萬以內數的認識》一課教學中，二年級學生對于數的大小認識有限，那么我就以數字1000 為例子，為學生創設生活情境，讓他們通過體驗生活情境來了解數字1000 到底是大還是小。首先，我先讓學生進行數豆子的游戲，讓他們通過數出1000 粒豆子，認識到1000 粒豆子并不多，讓他們對數字1000 有一個“不太大”的認知。之后，我為學生設計購物情境，讓他們用1000 元去買文具，發現1000 元能買到很多文具，由此讓學生對數字1000 有一個“比較大”的認知。最后，我為學生設計了實踐探究情境，讓他們到操場中去進行1000 米數字的測量，發現數字1000 是一個“非常大”的數字。在此基礎上，我會對他們進行思維引導，讓他們對數字1000 有一個基本的認知，并讓學生學會舉一反三，由此來實現對學生的數感培養，提高他們的數學核心能力。

2.開展合作學習，培養運算能力

推理運算能力是數學的基本教學內容，其要求學生能夠按照正確的運算規則完成推理運算。從當前的小學數學教學工作來看，教學側重點主要以運算為主，忽視了學生的推理能力培養，這使得學生在學習中只會運算不會思考。為了盡快解決這一教學誤區，實現以推理和運算能力共同培養的教學模式設計意義重大。

在實際教學過程中，考慮到小學生的心智尚未發育完全，因此在對他們進行運算能力培養時，教師一定要保證學生能夠理解數學知識中的運算規律，并能夠讓學生在運算過程中掌握推理方法，既完成了知識教育，又培養了運算能力。例如，在進行《混合運算》的課堂教學時，就存在學生無法適應混合運算的情況，這是他們思維能力未得到啟發的表現，針對這一情況，我就為他們設計了合作探究模式。在合作探究過程中，我會先為學生布置解題任務，然后讓他們通過對課堂知識的合作探究學習，來完成對混合運算的知識理解，之后再去完成對解題任務的解答，讓學生有足夠的時間和機會去進行學習，并實現對混合運算知識的有效掌握。在合作學習模式下，學生不僅可以完成對知識的有效探究和學習，還能夠進一步獲得合作意識的培養，這為他們的數學核心素養構建帶來了重要支持。

3.運用信息技術，培養空間邏輯

空間結合能力是數學知識體系中的基礎，其要求學生能夠在無實物前提下根據幾何圖形想象出實際物體，并完成對物體方位和位置關系的判斷。除此之外，學生還需要能夠學會利用圖形去描述、分析問題，獲取“數形結合”的思維能力，從而在數形轉換過程中將復雜的問題簡單化，最終完成運算和解答。

在進行幾何知識學習時，考慮到小學生的空間邏輯思維能力有限，因此教師必須要借助具有針對性的教學方法予以授課，信息技術教學模式由此得以出現。例如，在進行《圖形的運動》教學過程中，教師就可以運用信息技術來為學生直觀展示圖形的運動方式，讓學生可以具體觀察，并基于觀察形成已知的空間邏輯思維，由此來實現對邏輯思維能力的培養，并幫助他們打下良好的幾何知識基礎，從而進一步實現小學數學學科的素質教育目標，為學生的核心素養構建提供良好的動力支持。

綜上所述，做好小學數學核心素養的培養策略研究，不僅可以提高小學數學課堂教學質量，還能夠為學生的數學思維構建帶來支持。在實際教學過程中，教師必須要進一步掌握和了解學生的學習需求，并能夠根據學生的實際情況，進行有針對性的教學設計，確保學生可以在課堂學習中完成知識學習，并進一步感受到數學知識的魅力，從而完成對學生數學核心素養的培養，也為進一步實現小學數學學科的素質教育目標打下基礎。

【參考文獻】 [1]徐吉宇.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].數學學習與研究，2019（17）：105.

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