小學數學綜合與實踐課趣味活動的開展

江蘇省昆山經濟技術開發區世茂小學 鹿西洋

“綜合與實踐”是小學數學課堂教學中的重要組成部分，但由于部分教師對此定位不清晰、認識不統一，造成了綜合與實踐課開展仍然停留在傳統知識型教學，過于重視知識的傳授，忽視了實踐探索的重要意義。同時，在開展的過程中教師缺乏有效的教學策略，設計問題方案單一，致使學生對學習缺乏興趣，無法保證教學的質量。

一、設計有趣的課堂導入，吸引學生的注意力

課前導入環節是影響課堂教學效果的重要因素，教師如何在課前導入環節中激發學生的學習興趣，對他們是否能夠積極、主動地參與到課堂教學活動中有著直接的影響。對此，教師可以結合小學生的身心特點，利用游戲的方式來滿足學生的生理、心理需求，吸引他們的注意力。這種游戲導入方式除了可以調動起學生的參與積極性，也能為他們營造愉快、輕松的學習氛圍，促使學生可以多感官協同參與。例如，教師在《年、月、日》的教學中，可以組織學生唱“生日歌”，選擇擊鼓傳花的游戲，被選中的同學分別說出自己的年齡、生日以及都收到了什么樣的生日禮物等。學生的參與積極性被充分調動起來，課堂氛圍也變得異常活躍，在四五個學生回答了之后，教師提出問題：小明今年已經十二歲了，但卻只過了三個生日，你們知道為什么嗎？這時學生安靜了下來，開始思考這一問題，教師順勢告訴學生將要學習的內容，讓學生帶著問題根據教師一起來學習本課內容。在完成學習以后，就剛才教師所提出的問題進行探討與交流，這樣課堂教學的效率就會得到提升。

二、自主探索，及時給予指導

在綜合與實踐活動中更加強調“實踐性”，所以教師應該給予學生足夠的自由，讓學生能夠擁有更多動手操作的機會，啟發學生。在具體的教學活動中，教師可以采取合作學習的方式，讓學生之間合作探究，鼓勵學生通過相互合作去分析、解決問題。比如，教師設置這樣的問題：“將兩張一樣大的紙，分別橫著卷與豎著卷，所形成的兩個圓柱體體積是否一樣？”很多學生會存在這樣的思維定勢，認為面積一樣，體積也應該相同。這時，教師不直接告訴學生答案，要求學生自己去猜想、實踐、計算與驗證，讓學生可以在實踐中解決問題。

三、深入生活情境，激發學生的學習熱情

小學生由于認知能力、知識能力都相對比較弱，所以在學習數學知識的時候會有一些吃力，特別是一些思維邏輯性較強的知識點。面對這種情況，教師可以通過深入生活情境的方式，幫助學生去理解，并在綜合與實踐環節解決實際生活中存在的問題。在設計與引入生活情境的過程中，教師需要注意與課本知識的結合，要以學生的實際生活經驗為基礎，立足于生活實際，這樣才能提高他們學習的效率。

例如，在小學數學蘇教版四年級《搭配規律》的教學中，教師可以先準備一些小孩穿的衣服，學生看到這些不同顏色、款式的衣服，

一下就熱鬧了起來。這時，教師要求學生來進行搭配，學生的參與熱情非常高，并通過手機拍照來記錄學生的不同搭配，上傳到電子白板上展示。在此基礎上，教師要求學生重新設置情境，對道具進行變換，來梳理歸納其中的知識點。

四、交流展示，感受活動的樂趣

雖然小學生受到年齡的限制，在自主性的發揮上存在一些不足，但教師可以通過采取合適的引導，培養學生的自主學習意識與能力，讓他們在交流展示的過程中感受活動的樂趣，從過去被動學習的狀態轉變為愿意聽、愿意說和愿意展示。同時，在交流的過程中，學生之間相互學習、相互啟發，不僅能感受到問題解決后的愉悅，也可以在合作中提升團隊合作能力，敢于創新與實踐。在具體開展的過程中，教師首先要合理分組，以“同組異質、異組同質”的原則分組，保證每個小組構成的合理性，這樣也能確保組間競爭的公平性，為后續活動的順利進行打下良好的基礎。另外，要充分利用現代教學技術手段，幫助學生理解與掌握相關的知識點，促進綜合與實踐活動的有效實施，這樣才可以將新課標的理念落實，并提高課堂教學的效率。

綜上所述，在小學數學綜合與實踐課教學中，教師要先想方設法激發出學生的參與興趣，讓學生可以從被動學習變為主動學習。對此，就要求小學數學教師充分挖掘綜合與實踐課的趣味活動，讓學生可以積極參與其中，這樣才能達到“以活動促發展”的目標，促進學生的數學綜合能力的提升。