情境
——魅力數學課堂的“推進器”

江蘇省南通市越江中學 李曉嫻

在新課程改革的背景下，學生的主體地位日益凸顯，而情境教學的有效開展刺激學生主動探究，成功促使學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，更好地促使學生體驗學習。在數學課堂教學中，教師可以聯系學生學情，適當地創設一些學習情境，打造快樂學習平臺，以吸引學生學習注意，激起學生探究學習欲望，進一步鍛煉學生學習數學能力，讓學生的數學課堂學習高效有趣。

一、創設問題情境，激起學生學習興趣

問題在學生的課堂學習過程中不可或缺，它貫穿于整個數學課堂。合理的課堂問題，能夠趣味化數學課堂，將學生帶入探究的學習情境中，進一步打開學生思維，挖掘學生思維潛能。由此，教師要充分利用這一學習資源，在課堂中巧妙地創設問題情境，營造一個豐富有趣，充滿疑問的學習氛圍，讓學生在數學學習的過程中變得更加自信。進而讓學生對數學知識有更深刻的體驗認識，直接提升學生課堂學習效率。

例如：在教學“平方差公式”時，教師為了讓學生對平方差的知識內容有更深入的探究，在課堂教學伊始為學生設置了一些數學問題：要求觀察這些式子以及結果的特點：（10+1）（10-1）；（x-1）（x+1）；（2+m）（2-m）；（2x+3）（2x-3）。隨后學生都很積極進入思考探究中，并根據教師的提問深入思考探究，很快學生便發現，等號的左邊是兩個單項式的和與差的乘積，而其結果是兩個單項式的平方差。于是，學生大膽地猜想（a+b）（a-b）=a2-b2。之后，學生開始主動去探究驗證自己的猜想，在接下來的數學課堂學習中變得很主動、積極。

數學課堂教學中，教師通過創設問題情境，將學生帶入一個探究的學習氛圍中，進一步吸引了學生的學習注意，推進學生主動探究學習，無形中發展了學生的探究學習思維，促進了學生深入參與。

二、創設操作情境，促使學生自主探究

數學知識是存在著一定抽象性的，學生不易理解這些內容。由此，教師需要創新改變，可以選擇引導學生自己動手操作探究學習，讓學生可以更真切地體驗知識的有效生成，進一步發展學生學習思維，讓學生在自己動手的參與下思維得到了更好的發展。在課堂教學中，教師應順應學生的發展規律，引導學生動手操作學習。教師可以創設一些動手操作情境，營造探究學習氛圍，打造快樂學習平臺，使學生在體驗中更好地掌握。

例如：在教學“展開與折疊”時，教師發現直接講解內容會顯得很抽象，不易理解，于是，教師從學生的角度開展教學，引導學生動手操作學習。首先，教師先為學生提供了一些長方體紙盒，并讓學生將這一長方體按照自己的想法將其展開成一個平面圖形，并觀察最后圖形的樣子。隨后，教師又為學生提供了一些平面展開圖，讓學生自己觀察分析這些平面圖能否拼湊成一個長方體。于是，學生在教師的引導下，進入動手操作中，自己用紙親自制作出一些平面展開圖，看最后是否能夠拼湊成一個幾何體。學生就這樣動手并分析，無形中很好地理解了這部分知識內容，并有效地鍛煉了自己的動手能力，活躍了自己的數學思維。

在數學課堂中，教師聯系學生學習實際，創設操作情境，引導學生操作探究學習，為學生提供了很好的體驗學習平臺，并很好地發展了學生的動手能力，促進了學生對知識的深入了解。

三、創設生活情境，發展學生應用能力

學生對于數學知識的學習很多時候不只是來自課堂，還會來自生活中的方方面面，數學與生活實際相輔相成。由此，在數學學習過程中，教師要善于開發利用生活實際這一學習資源，以促使學生有效思考，讓學生掌握得更好。在數學學習中，教師可以適當創設一個生活情境，引入一些實際問題，讓學生能夠學以致用，進而更好地鍛煉學生的應用能力，讓學生從中發現數學的重大應用價值。

例如：在教學“一元一次不等式”時，教師選擇從學生的生活實際出發，為學生創設了一個合理的生活情境：為了更好地保護環境，一企業準備購進10 臺污水處理設備，現在有A 和B 兩種型號的設備，其中A 型號的單價是12 萬元，可以每月處理240 噸污水，年耗費1萬元每臺；B 型號的單價是10 萬元，每月可以處理污水200 噸，年消耗費1 萬元每臺。如果這一企業的預算不超過105 萬元，請你為該企業設計幾種購買方案。如果每月的污水量是2040 噸，哪種方案最為合適？學生在經過一定的思考分析后，想到利用數學中一元一次不等式的知識來解決，于是學生嘗試著根據題意列不等式，并借助不等式的知識來分析思考，無形中對不等式的知識內容有了更進一步的認識，還很好地鍛煉了自己的應用能力。

數學課堂學習中，教師大膽地將數學與學生熟悉的生活融合在一起，讓學生借助生活經驗體驗數學知識，利用數學內容解決實際問題，充分鍛煉學生問題解決能力。

總之，情境教學是一種有效的教學模式，它成功地豐富了數學課堂學習內容，充分調動起學生學習欲望。在今后的數學教學中，教師要善于開展情境教學，為學生創造一個更好的學習平臺，充分活躍學生學習思維，實現全面發展。