小學(xué)低年級(jí)科學(xué)探究課后延伸的策略與實(shí)踐

江蘇連云港市馬站中心小學(xué) 王祥兵 張明敏

小學(xué)階段開(kāi)設(shè)科學(xué)課的主要目的在于從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在科學(xué)探究教學(xué)中也要重視讓學(xué)生通過(guò)親手操作、親身經(jīng)歷去感受、去理解。由此可見(jiàn)，科學(xué)探究課程本身具有一定的開(kāi)放性，教學(xué)活動(dòng)并不局限于校內(nèi)、課堂與教材，而需要進(jìn)一步拓寬教育空間與教學(xué)渠道，嘗試采取更為開(kāi)放的教學(xué)手段。因此，身為科學(xué)教師需要積極思考科學(xué)探究的課后延伸方式和方法，讓小學(xué)生能夠利用課后時(shí)間進(jìn)行探究，進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)造性思維，得到更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。課后延伸作為高度凸顯學(xué)生自主性的科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生更傾向于科學(xué)課后探究活動(dòng)。

一、小學(xué)低年級(jí)科學(xué)探究課后延伸的重要意義

1.拓寬科學(xué)探究的時(shí)間與空間，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合

科學(xué)課堂作為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)的重要場(chǎng)所，教師雖然也會(huì)通過(guò)精心設(shè)計(jì)為學(xué)生安排各種形式的探究活動(dòng)，但是由于科學(xué)探究的開(kāi)放性特征，很多科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)時(shí)間與空間的要求較高，所以在課堂中開(kāi)展的科學(xué)探究活動(dòng)會(huì)受到一定的局限，也不利于小學(xué)生自己去接觸自然和了解自然奧秘。此外，科學(xué)本質(zhì)就是生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，最終還需要應(yīng)用于生活，倘若僅僅是在課堂中進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，也不利于小學(xué)生將科學(xué)與生活進(jìn)行聯(lián)系，但如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持引導(dǎo)他們利用課外時(shí)間去延伸科學(xué)探究活動(dòng)，一定能夠讓他們對(duì)科學(xué)有更加全面的認(rèn)識(shí)和了解，為學(xué)生的學(xué)以致用奠定基礎(chǔ)，也促使其樹(shù)立正確的科學(xué)觀。

2.擴(kuò)大科學(xué)探究合作范圍，加強(qiáng)家校之間聯(lián)系

新課程改革之后，小學(xué)科學(xué)現(xiàn)已成為基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵課程，但從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)科學(xué)課依舊處在不受重視的尷尬境地，究其原因主要有以下兩個(gè)方面：一方面，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育觀念的影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為科學(xué)在語(yǔ)數(shù)英等文化課面前不值得一提；另一方面，許多小學(xué)科學(xué)課程教材不斷循環(huán)使用，對(duì)學(xué)生也無(wú)作業(yè)要求，所以很多家長(zhǎng)并不知道科學(xué)課在講什么。而將科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課后，學(xué)生在自主探究時(shí)便能與家長(zhǎng)形成合作，不僅能夠提高學(xué)生的合作探究意識(shí)，學(xué)會(huì)彼此共享與互幫互助，體會(huì)到科學(xué)探究的趣味性，而且也能讓家長(zhǎng)與教師形成更好的溝通橋梁。

二、小學(xué)低年級(jí)科學(xué)探究課后延伸的策略與實(shí)踐

1.優(yōu)選課后延伸的科學(xué)探究?jī)?nèi)容

形式多樣的科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容是促使小學(xué)生用心投入探究的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要綜合考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，再去合理選擇課外探究?jī)?nèi)容。通過(guò)對(duì)教材、課堂教學(xué)以及學(xué)生實(shí)情進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為課后延伸的科學(xué)探究?jī)?nèi)容應(yīng)當(dāng)聚焦于如下幾個(gè)方面：

（1）自然觀察。讓學(xué)生在最自然的狀態(tài)之下進(jìn)行觀察，意味著不要讓他們受到其他方面的影響，讓學(xué)生保持最感性的認(rèn)知方式。比如，在學(xué)習(xí)“空氣”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行室內(nèi)空氣質(zhì)量的調(diào)查；在學(xué)習(xí)“晝夜對(duì)動(dòng)植物的影響”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間觀察植物生長(zhǎng)變化，等等。通過(guò)課后觀察，小學(xué)生能夠?qū)κ挛锉憩F(xiàn)出的外部特征及顯著問(wèn)題都有進(jìn)一步的了解。

（2）專(zhuān)題研究。本項(xiàng)是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵手段，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，不會(huì)顧及前人是否針對(duì)這些問(wèn)題已經(jīng)做過(guò)研究，只要是他們感興趣且想知道答案的科學(xué)問(wèn)題，教師便可設(shè)計(jì)為課后延伸的科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容，讓他們有更多探究機(jī)會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)“土壤”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)“蚯蚓促進(jìn)土壤腐殖質(zhì)形成”的研究主題，讓小學(xué)生在三個(gè)不同的保鮮袋當(dāng)中裝相同量的土壤、菜葉、果皮等，然后放入數(shù)量不等的蚯蚓。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究之后，小學(xué)生便能明顯察覺(jué)到土壤腐殖質(zhì)形成過(guò)程中，蚯蚓能夠起到關(guān)鍵性作用。

（3）種植與飼養(yǎng)活動(dòng)。小學(xué)生更熱衷于親自動(dòng)手去開(kāi)展種植與飼養(yǎng)這類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，而課后延伸的科學(xué)探究則為他們提供了很多機(jī)會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)“植物的一生”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)多個(gè)課后延伸實(shí)踐活動(dòng)，如探究種子萌發(fā)條件有哪些？植物的生長(zhǎng)靠什么“飲水”？等等。教師還可結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生去種植合適的植物以及飼養(yǎng)蠶寶寶、蝸牛等，了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程并詳細(xì)寫(xiě)下觀察日記，以此培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神。

（4）科學(xué)制作。教師可指導(dǎo)小學(xué)生在家利用合適的材料進(jìn)行科學(xué)小制作，比如，學(xué)習(xí)“光”相關(guān)內(nèi)容后，利用小孔成像原理去嘗試還原，并且制作出萬(wàn)花筒、簡(jiǎn)易潛望鏡的小工具，尤其是簡(jiǎn)易潛望鏡，小學(xué)生利用小鏡子、包裝盒等簡(jiǎn)易材料便可實(shí)現(xiàn)潛望的效果。

2.加強(qiáng)對(duì)課后科學(xué)探究活動(dòng)的方法指導(dǎo)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平、認(rèn)知能力以及自主探究能力有限，而且興趣難以長(zhǎng)久維持，所以在課后延伸的科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中難免會(huì)因?yàn)樾〈煺劬头艞墸虼丝茖W(xué)教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課后科學(xué)探究活動(dòng)的方法指導(dǎo)。

（1）需要引導(dǎo)小學(xué)生去找到他們感興趣且有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。之所以部分科學(xué)探究活動(dòng)難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的探究欲望，原因就在于教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)并未考慮學(xué)生的實(shí)際興趣所在以及能力水平，致使科學(xué)探究活動(dòng)無(wú)法按照預(yù)期效果去開(kāi)展。所以，教師在對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是活動(dòng)的主體以及探究的踐行者。

（2）需要有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課后探究。對(duì)于小學(xué)生的課后科學(xué)探究，教師一開(kāi)始可先扶持，后面則要逐漸放手，所以在科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展初期，教師要做更多指導(dǎo)工作，為學(xué)生制定詳細(xì)的探究方案與明確的方法，為學(xué)生的觀察、探究、制作提供方向。尤其是學(xué)生遇到探究難題時(shí)，更要及時(shí)予以解答，指導(dǎo)他們進(jìn)行分析，通過(guò)討論、查資料等手段保證探究活動(dòng)的有序開(kāi)展。

3.重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究過(guò)程的關(guān)注

很多課后科學(xué)探究活動(dòng)之所以會(huì)半途而廢，主要原因在于教師對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的管理不足，而學(xué)生則認(rèn)為教師不夠重視或是遇到問(wèn)題沒(méi)有得到教師的及時(shí)幫助而慢慢放棄。所以，教師一定要重視對(duì)學(xué)生課后的科學(xué)探究過(guò)程保持關(guān)注。

（1）要爭(zhēng)取得到班主任與家長(zhǎng)的支持。很多小學(xué)生對(duì)課后科學(xué)探究活動(dòng)不能及時(shí)完成，這里面有文化課教師與家長(zhǎng)的不認(rèn)同，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究活動(dòng)的價(jià)值。因此，我們需要改變教師與家長(zhǎng)的觀念，爭(zhēng)取得到班主任與家長(zhǎng)的支持，同時(shí)力爭(zhēng)將科學(xué)探究活動(dòng)中的觀察報(bào)告、小論文寫(xiě)作與文化學(xué)科進(jìn)行整合，比如，與語(yǔ)文中的觀察日記，數(shù)學(xué)中的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)等進(jìn)行融合。同時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)陪同孩子一起進(jìn)行科學(xué)探究，同樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的參與熱情。

（2）給予學(xué)生及時(shí)的關(guān)心與指導(dǎo)。為了保障小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)有序開(kāi)展，教師需要對(duì)他們的探究過(guò)程保持足夠的關(guān)心，給予及時(shí)的指導(dǎo)。比如，在布置了“觀察與種植鳳仙花”科學(xué)探究活動(dòng)之后，教師便可要求學(xué)生定期將鳳仙花帶到學(xué)校來(lái)，或是每次上課前讓學(xué)生講述最近的活動(dòng)進(jìn)展，教師對(duì)堅(jiān)持詳細(xì)寫(xiě)觀察日記的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，有效地將課堂學(xué)習(xí)向課后進(jìn)行延伸，能夠讓學(xué)生充分利用課后時(shí)間進(jìn)行科學(xué)探究，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，不僅能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的熱情，也能切實(shí)提升學(xué)生科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，科學(xué)課程的課后延伸實(shí)踐需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，并且需要科學(xué)教師的合理設(shè)計(jì)，更要花時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，而作為科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)本著負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，對(duì)科學(xué)探究課后延伸提高重視，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。