問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 自主探究
——構(gòu)建凸顯“問(wèn)題意識(shí)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

浙江省義烏市稠城第一小學(xué)教育集團(tuán) 張 靜

學(xué)生是否具備較強(qiáng)的思維能力，取決于其自身是否有問(wèn)題意識(shí)，這也是提升創(chuàng)新能力的基本條件，并且是解決問(wèn)題的首要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中凸顯問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力，是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題的能力，構(gòu)建高效課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.側(cè)重于應(yīng)試教育

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的起步階段，需要培養(yǎng)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)小學(xué)教育教學(xué)受到應(yīng)試教育的極大影響，為了完成考試目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)校過(guò)于重視知識(shí)灌輸而忽略能力培養(yǎng)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力有所不足，學(xué)習(xí)效率難以提高，片面地把考試成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，難以有效提高數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)方法不恰當(dāng)

教學(xué)方法過(guò)于老套，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不明顯，往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。師生之間的溝通和交流比較少，教師很難接收到來(lái)自學(xué)生的實(shí)際信息，總是按照經(jīng)驗(yàn)主義去強(qiáng)調(diào)與解決自認(rèn)為學(xué)生很難把握的一些問(wèn)題。師生之間的了解不足，學(xué)生缺乏問(wèn)題解決的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，沒(méi)有針對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，不愿意針對(duì)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難尋找解決辦法，極大地影響了之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。

二、凸顯問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略

1.營(yíng)造和諧的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要形成和諧的課堂氛圍，需要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主人，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以營(yíng)造和諧的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如：小明書(shū)包中有10 本書(shū)，小花書(shū)包中有6 本書(shū)，一共有幾本書(shū)？生：一共16 本。師：老師從16 本中拿走6 本，還有幾本？生：還有10 本。接著教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師手里有16 本書(shū)，要分給4 個(gè)學(xué)生，怎么分？分給6 個(gè)學(xué)生該怎么分？要保證每一個(gè)學(xué)生都有書(shū)的話(huà)，有幾種分法？”這時(shí)學(xué)生會(huì)在求知解疑的過(guò)程中激發(fā)思維，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師不光要做好知識(shí)傳授者的角色，更要努力促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，用科學(xué)合理的方法來(lái)排疑解難。學(xué)生在遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，促使學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解能力。

2.提供一定的時(shí)空條件，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)

教師需要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間來(lái)思考問(wèn)題、展示自我，激發(fā)創(chuàng)新思維和問(wèn)題意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用12 個(gè)邊長(zhǎng)都是1 厘米的小正方形擺出長(zhǎng)方形，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟長(zhǎng)方形的面積，然后讓學(xué)生動(dòng)腦想象：能不能擺出更大的長(zhǎng)方形？12 個(gè)正方形擺出來(lái)的最大面積是什么形狀？最小面積是什么形狀？讓學(xué)生進(jìn)一步地想象并體會(huì)長(zhǎng)方形的面積。因此，教師在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考的條件，減少灌輸知識(shí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，促使學(xué)生從中提升思維能力，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，由被動(dòng)化為主動(dòng)，達(dá)到個(gè)體與個(gè)體之間的拓展。提供這樣一種思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，使課堂教學(xué)更具有開(kāi)放性，在提高合作能力的同時(shí)，也能強(qiáng)化探索能力，并且達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。

3.構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

當(dāng)學(xué)生對(duì)某一種事物產(chǎn)生興趣，擁有好奇心時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)和探究事物的動(dòng)力。教師需要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多種問(wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在進(jìn)行“四則混合運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，教師就可以采用游戲的方式，以撲克牌24 點(diǎn)游戲作為導(dǎo)入，針對(duì)四則混合運(yùn)算的規(guī)律向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，從而讓課堂教學(xué)更加高效。教師可以從1、2、3、4這種連續(xù)整數(shù)入手，逐步變成2、3、4、5；3、4、5、6；4、5、6、7；5、6、7、8，這樣讓學(xué)生有探究動(dòng)力，接著引入解決問(wèn)題的內(nèi)容，利用學(xué)生被激發(fā)的求知欲，使其積極投入到課堂環(huán)境中，領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵。在自主實(shí)踐探索中不僅掌握了知識(shí)，而且體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、勇于實(shí)踐的良好品質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)目的。

總而言之，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是必不可少的內(nèi)容，數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯思維性較強(qiáng)的學(xué)科，更需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而問(wèn)題意識(shí)作為思維拓展的起點(diǎn)和動(dòng)力，具有重要的作用和意義。教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，巧妙引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，形成問(wèn)題意識(shí)。