錯題資源對初中數學教學的促進作用

江蘇省泗洪縣陳圩中學 王 成

初中教師在利用錯題資源進行教學時，要對錯題原因進行著重分析，引導學生意識到自己做題時出現的問題，如馬虎大意、不認真審題等。在明確錯因后，還要提醒學生在今后的做題過程中避免出現重復的問題。通過對錯題的總結和分析，讓學生在考試中時刻提醒自己易出現的問題，嚴謹分析，不斷培養學生的思維能力。

一、利用常見錯題，強化基礎知識

學生在做題時普遍存在一些問題，比如看題不認真、思維不嚴謹、基礎知識掌握不牢固等，長期如此就會阻礙學生的正常求解，難以提高做題的正確率。因此，教師要不斷引導學生對錯題進行分析，明確自己做題時存在的問題，還要鼓勵學生時刻提醒自己不犯類似的錯誤。學生在對常見錯題的整理中，就會一遍遍鞏固基礎知識。一般來說，常見的錯題就是學生在學習過程中忽略的問題，導致對知識的掌握存在偏差，或者是學生對于重難點知識沒有充分掌握。針對這些問題，教師可以利用錯題資源對學生進行進一步的強化學習。教師在教學過程中對學生常錯問題要樹立正確的觀念，不能只是一味地批評教育，而要積極鼓勵學生分析錯題，引導學生掌握正確的解題方法。

例如，在學習《簡單的軸對稱圖形》這一內容時，教師可以在教學過程中向學生展示常見的軸對稱圖形，在學生掌握基礎知識后，教師還要向學生展示與軸對稱圖形相似但不屬于軸對稱圖形的例子，通過對不同例子的對比和分析，達到鞏固知識的目標。通常情況下，學生由于剛接觸新知識，在做題過程中還會對差別不明顯的軸對稱圖形產生混淆。對于做錯的題型，教師可以引導學生在自己做錯的全部錯題中找到共同點，進一步明確自己做錯的原因，及時給予糾正，這樣一來，就可以在很大程度上減少之后的錯題率。

二、分析典型錯題，實現合作學習

在初中數學教學過程中，教師通常會利用典型例題向學生講解知識，達到舉一反三的目標。同時，教師也可以利用錯題中的典型例題指導學生進行分析。除此之外，教師還可以組織學生對典型錯題展開小組討論，讓學生先獨自分析錯題中存在的問題，之后合作交流學習，共同尋找錯因。特別是對于錯題中的重難點，初中學生很難獨自完成，教師就可以鼓勵學生利用合作的力量共同學習，還可以鼓勵學生在學習交流過程中學會取長補短，更清楚地了解到自己身上存在的不足。學生通過交流得到的知識也會掌握得更加牢固，留下的印象也比較深。

例如，在學習《相似三角形的性質》這一內容時，由于性質較多，學生經常出現混淆知識的現象，教師就可以鼓勵學生進行小組學習，結合學生提出的多種想法，幫助學生學會更全面地思考問題。通過合作的方式，學生還會加深對知識的掌握，不僅如此，學生會意識到合作的力量，對于今后的學習之路大有裨益。

三、通過難題錯題，培養學習能力

在初中數學錯題資源中，除了常見的錯題和典型錯題，還有難題錯題。通常來說，學生對于難題的攻克所花費的時間較長，但難免還會出錯。而出現難度較大的錯題，大部分都是因為學生基礎知識掌握不牢或不能靈活運用所學知識。針對這一問題，教師可以先讓學生進行分析，引導學生在回顧知識點的同時明白自己出錯的原因，這一問題的解決對學生下一步學習內容的開展具有指導意義。除此之外，教師還要在學生分析、整理過程中做好指導工作，幫助學生更好地利用好錯題資源。學生出錯的原因是各種各樣的，教師要及時指出或者引導學生找到自己出錯的原因，與學生一起改正錯誤，防止今后出現同樣的問題。

例如，在學習《等腰三角形的性質》這一內容時，學生普遍存在將頂角視作銳角的情況，教師就要通過錯題分析打破學生的這一定式思維，這樣才能打開學生解題時的思路，充分考慮存在的各種情況，真正掌握出題人的意思。正視錯題的存在，正視出現問題的原因，并將錯題出現的原因作為學習的工具，極大地提高學生的學習自信心，引導學生在錯題中成長，不斷完善自己的知識體系，同時提高學習的能力，達到全面提高的目標。

綜上所述，在初中數學教學過程中，教師要想提高課堂效率，就要充分重視錯題資源，引導學生最大程度發揮錯題資源的作用，提高做題的正確率。除此之外，學生在總結錯題過程中，通過對問題類型的分析，還能加強對分析能力的培養，學生在總結過程中，還會對自己學的知識進行查缺補漏，不斷提高解題能力和邏輯思維能力。