以趣生疑，為學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)

江蘇省蘇州市張家港市常陰沙學(xué)校 周勝男

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將“疑問(wèn)”當(dāng)作開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，將“興趣”當(dāng)作一把鑰匙，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師很多都是照本宣科，學(xué)生感覺(jué)課堂非常單調(diào)和枯燥。教師在課堂中應(yīng)改變這種教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)課堂趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于表達(dá)，敢于“說(shuō)”出問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。

一、構(gòu)建和諧氛圍，讓學(xué)生敢“說(shuō)”

隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力越來(lái)越受到重視，但是很多學(xué)生在課堂中不會(huì)“說(shuō)”，也不愿意“說(shuō)”，這限制了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氣氛，設(shè)計(jì)有效的“說(shuō)話(huà)”途徑，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)欲望，讓學(xué)生在課堂上敢于針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題“說(shuō)”不同見(jiàn)解，給思路表達(dá)不清晰和不完整的學(xué)生改進(jìn)的機(jī)會(huì)，讓數(shù)學(xué)課堂成為師生交流的平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》一課中，教師手里拿著一個(gè)用鐵絲圍成的長(zhǎng)方形，說(shuō)道：“我要變一個(gè)魔術(shù)，將這個(gè)圖形變形，你們猜會(huì)變成什么形狀？”學(xué)生對(duì)變形結(jié)果產(chǎn)生了種種猜測(cè)，教師將長(zhǎng)方形向一側(cè)拉伸，形成一個(gè)圖形，教師讓學(xué)生說(shuō)出新圖形的特點(diǎn)，學(xué)生躍躍欲試，紛紛說(shuō)出自己的想法。學(xué)生1：對(duì)面兩條邊平行，永遠(yuǎn)不相交。學(xué)生2：上下兩條邊相等，左右兩條邊也相等，對(duì)角也相等。學(xué)生3：我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相鄰的角相加是180°。教師讓學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)出自己在生活中見(jiàn)到的相似的圖形，學(xué)生踴躍舉手，“學(xué)校移動(dòng)門(mén)上有這個(gè)圖形”“七巧板中有這個(gè)圖形”“小區(qū)花園有這樣圖形”……根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師為學(xué)生講解這種圖形叫“平行四邊形”，并總結(jié)了平行四邊形的特征。

上述案例，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)發(fā)言，充分激發(fā)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、把握提問(wèn)技巧，讓學(xué)生能“說(shuō)”

提問(wèn)是教師課堂教學(xué)的重要手段，它能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師在課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)，把握提問(wèn)技巧，提出的問(wèn)題要圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和核心，讓學(xué)生不僅要說(shuō)出這是什么，還要探究這是為什么，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)《千克和克》一課中，教師通過(guò)多媒體給學(xué)生播放了一組超市購(gòu)物圖片，其中有幾張圖片吸引了學(xué)生注意：5 個(gè)蘋(píng)果重1 千克，一盒餅干重120 克，一袋面粉重10 千克，一袋瓜子重450 克。這時(shí)教師提問(wèn)：“從圖片中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“什么樣的物品用克作單位？什么樣的物品用千克作單位？”這時(shí)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)：“圖片中表示重量的單位不同，比較重的物品用千克作單位，比較輕的用克作單位。”教師讓學(xué)生感受一下1 千克和1克的重量，接著問(wèn)：“千克和克之間有什么關(guān)系？”“它們之間的進(jìn)率是多少？”根據(jù)教師的提示，學(xué)生說(shuō)出了“1 千克=1000 克”，教師繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“1000 克水和1 千克鐵哪個(gè)更重呢？”“你的體重是用千克還是克來(lái)表示呢？”隨著教師一系列的提問(wèn)，學(xué)生掌握了千克和克的內(nèi)容。

上述案例，教師在課堂上由學(xué)生感興趣的購(gòu)物開(kāi)始導(dǎo)入，通過(guò)提問(wèn)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考，思考后“說(shuō)”出想法，并且在說(shuō)的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、教會(huì)表達(dá)策略，讓學(xué)生會(huì)“說(shuō)”

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生訓(xùn)練良好的表達(dá)技巧，通過(guò)教師在課堂上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行規(guī)范、推敲，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、有條理地“說(shuō)”出想要表達(dá)的思想，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和組織語(yǔ)言相結(jié)合，用“說(shuō)”來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生思維能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

例如，在教學(xué)《減法》一課中，教師給學(xué)生出了一道練習(xí)：小明去超市買(mǎi)了15 個(gè)蘋(píng)果，他每天吃一個(gè)，六天后還剩多少個(gè)蘋(píng)果？學(xué)生很快列出算式：15-6=？并計(jì)算出結(jié)果為9。教師讓學(xué)生說(shuō)出算理，用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)計(jì)算方法，由于學(xué)生較小，因此,教師規(guī)范了學(xué)生回答問(wèn)題的順序：首先說(shuō)出計(jì)算順序，其次分步說(shuō)出計(jì)算結(jié)果。按照老師的指導(dǎo)，學(xué)生分別給出了自己的計(jì)算方法。學(xué)生1：我是數(shù)出來(lái)的，先數(shù)出15 根小棒，拿走6 根，剩余9 根。學(xué)生2：我先將15 分解成10 和5，用10-6=4，然后4+5=9。學(xué)生3：我將6 分解成1 和5，先用15-5=10，再用10-1=9。教師繼續(xù)提問(wèn)：“還有其他的方法嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師將減法運(yùn)算法則進(jìn)行了總結(jié)。

上述案例，教師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生制訂一定的規(guī)則，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)更加具有邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有條理、有步驟地回答問(wèn)題的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在“說(shuō)”中提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)構(gòu)建“疑”“趣”相結(jié)合的課堂，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”出疑問(wèn)，有效傳遞知識(shí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，在“說(shuō)”中找到解決問(wèn)題的策略，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。