小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑

安徽省宣城市第六小學 方長海

當前的小學數學教育更多的還是注重教材知識點的講解，忽略了學科核心素養的培育。為了幫助學生建立良好的思維模式和知識體系，打下良好的數學基礎，數學教師應該改變傳統的教學方式，充分利用核心素養理念打造充滿價值與內涵的數學課堂，提高學生數學學習興趣。

一、數學學科核心素養的概念

數學學科核心素養主要表現在對學科知識的理解與運用上，主要有以下幾方面：第一，能夠通過學習數量、平面圖形、幾何圖形等知識，讓學生形成抽象性的數學概念，從而建立一定的數學思維；第二，在階梯式的學習過程中反復求證數學問題，從中發現數理化知識體系間存在的某種聯系，發現其中的數學規律；第三，通過不斷地學習與積累，深化對數學運算法則的理解，在提高數學運算水平的同時，鍛煉思維的縝密性；第四，在不斷攻克數學難題的過程中，提升學生的問題分析能力。由此可見數學學科核心素養在教學中的重要作用，其能夠貫穿學生學習的始終。

二、在小學數學教學中培育學科核心素養的意義

數學學科要體現其教育職能，應該充分發揮核心素養的引導作用。首先，提高學生的數學核心素養，能夠幫助學生建立一定的思維體系。在學習過程中，培養理性化、系統化地解決問題的習慣，并將其應用于實際生活，解決生活中的難題。其次，在不斷地學習過程中，學生的數學知識體系變得更加完善，數學思維的運用能力也得到相應的提升。邏輯推理的思維構建使得學生舉一反三的能力得到加強，這也在一定程度上為學生未來的學習提供保障。

三、小學數學學科核心素養培育的基本路徑

1.結合生活實際，創設情景模式

教師可以將教學內容與學生生活實際相結合，通過真實化的教學情景來提升課堂教學的趣味性，讓學生充分地參與到學習中，從而營造出輕松愉快的課堂氛圍。

例如，在教學人教版六年級《百分數》一節時，其中有關于折扣的概念，教師可以結合教學內容與實際創設教學情景。首先，教師要向學生介紹何為折扣，讓學生理解折扣與原價的數量關系。其次，創設情景：某品牌打折促銷，在甲店鋪按照滿200 減100 銷售，在乙店按照“折上折”銷售，即在打六折的基礎上再打九五折。如果要買一條原價260 元的衣服，在哪個店鋪買更劃算？老師引導學生思考：利用哪種方法計算是最簡便的，接著進行總結概括：甲店鋪的活動中，價格的零頭部分是沒有優惠的，乙店鋪的活動全部價格都有優惠。在進行思考比對之后，學生能夠得出結論：當價格不是整百時，無論是比整百多還是少，這種不同的打折策略會有不一樣的結果。通過這種情景教學，學生的數學思維得以開闊，積極性也被調動起來，提升了學生學以致用的能力。

2.培養學生舉一反三的思維意識

數學的學習并不單純地去解決一道題，而是讓學生通過解題去了解知識本身，在其中優化自身的解題思路，在之后遇到差不多的問題時能夠舉一反三。

例如，學生記住了圓的面積公式為S=πr2，也明白了圓的面積大小和圓的半徑大小之間的關系，但是，這不等于學生能利用這些知識去解決問題。有這樣一道題目：王叔叔家有一個圓形花園，面積是1256 平方米，現在王叔叔想把這個花園進行擴建，并且將花園的半徑擴大到之前的兩倍，問這個花園的面積相比于原來大了多少？學生在剛開始接觸這個問題時，不知道該如何運用所學的知識，但其實這道題還是考查圓的面積公式，知識稍微轉變了一些，學生只需要將擴建前后圓的面積算出來再求差就好了。由此可見，只是教授給學生基礎知識是不夠的，應該著重培養學生的創新意識與發散思維，有利于學生在遇到問題時能夠轉變解題思路，靈活應對，并且能夠舉一反三，避免出現思維僵化的問題。

3.創設良好的學習氛圍，培養學習興趣

首先，在實際數學教學中，為了學生可以充分地進行互動，教師可以建立數學興趣小組，組織學生進行小組合作學習。小組學習能夠讓學生之間進行更好的互動與交流，避免有些學生受到忽視，并且這種方式能夠讓課堂氛圍變得更加活躍，有利于提升學生學習興趣，調動學生積極性。其次，根據學生學習情況開展數學游戲活動。例如，如果學生對數字比較敏感，就可以為其設計數獨游戲，培養這些學生的邏輯推理能力；有的學生喜歡計算，教師就可以為其設計一些計算習題，鍛煉學生的數學計算能力。數學教師在設計、開展這些數學游戲活動時注重面向全體學生，尊重學生主體，因材施教，從不同學生的興趣點出發，促進學生數學核心素養的形成。

綜上所述， 在小學數學教學中培養學生數學核心素養，能夠有效地提升數學教學效率，因此，小學數學教師應該積極引導學生，以培養學生學科核心素養為目標，讓學生能夠在學習中培養學習興趣，提升數學能力。