小學數學估算教學的誤區與對策

廣東省珠海市香洲區廣生小學 江慧輝

估算作為小學數學教學的關鍵組成，在教學活動的設計、組織中，通過加強學生估算能力的科學培養，既有助于培養、鍛煉學生運用數學知識解決各類實際問題的能力，也能夠為其之后的學習發展奠定良好基礎，同時也是數學素質的充分體現。為此，小學數學教師應明確當前估算教學存在的不足之處，制訂出有效的完善策略，以此來促進估算教學水平的進一步提升。

一、綜合分析小學數學估算教學誤區

首先，算后估算。在日常學習中，很多學生都是為了估算而估算。如：“48×72 ≈？”很多學生都是先通過筆算來將正確答案計算出來，然后再“估算”出一個與精確答案較為接近的答案，不具備良好的估算意識。其次，亂估算。很多學生在看到估算題目時，經常會出現不加思考就給出估算答案的情況，很少會有條理、縝密地思考。再者，教師忽視估算教學。傳統數學教材中包含的估算內容相對較少，且比較零散，再加上傳統教學理念的長期影響，一直都未將估算教學視為重要內容來講解，也正是因為這種忽視，才會導致小學生的估算意識、能力一直難以得到顯著提升。最后，學生不估算。在實踐學習探究中，很多學生都不會主動應用估算來解決各類問題，習慣以筆算來解答，還未養成靈活應用估算方法的習慣與能力。

二、引用生活素材培養學生估算意識

為了進一步增強估算教學效果，提升學生估算能力，教師應多選擇貼近學生實際生活且新穎有趣的內容作為教學素材，使得學生在各種情境中充分體會到估算的價值與魅力，才能夠從整體上增強小學生的估算意識。

比如，在組織學生去公園春游的時候，就可以為學生提供問題情境：公園每張門票9 元，共49 個同學，帶500 元夠用嗎？學生原本就對游玩的事情有著濃厚興趣，若能夠基于此來開展估算教學，一定能夠引導更多學生全身心參與其中。又如，在學生完成各種計量單位的學習之后，可以為學生設計估算題目，如：100 枚 1 元硬幣摞起來有多高？通過對這些生活素材的全面挖掘與充分引用，把握各種契機來讓學生進行估算，既可以讓學生對估算的實用性有充分認識，也能夠為之后的學以致用奠定良好基礎，促進學生估算意識與能力的顯著提升。

三、創設估算氛圍，培養良好估算習慣

是否擁有良好的估算習慣，不論是對估算教學水平的進一步提升，還是學生之后的數學學習都能夠帶來積極影響。對此，為了培養學生良好的估算習慣，教師應結合具體情況做出有目的、有計劃的活動設計。而能否自覺應用估算技巧來解決一些實際問題就是估算習慣養成、估算能力提升的重要標志。例如，在上學路上，學生就可以進行估算，結合現有知識經驗，估一估到學校需要幾分鐘，自己要什么時候從家里出發才不會遲到；做題時也可以引導學生估算一下自己一分鐘可以算幾道題，全部做完需要用幾分鐘等等。另外，數學教師還要正確認識到，估算習慣并非教出來的，而是通過一系列實踐活動慢慢形成的。所以，在日常教學中，要為學生盡可能多地設計不同類型的估算練習題，以此來幫助學生積累更豐富的估算方法，促使學生主動用估算的眼光來對數學問題做出認真觀察，逐漸形成良好的學習習慣，引導學生充分認識到掌握估算方法的重要性。

四、優化估算策略方法的靈活應用

每個學生都擁有自己的想法，可應用的估算方法也是豐富多樣的，所以，估算結果也并非唯一、開放的。對此，在實際授課中，對于學生的個性特點、認知需求做出充分考慮，允許學生從不同層面來思考、解決各類問題，以此來培養、拓展學生的數學思維。

比如，可以為學生設計：學校組織40 名學生去郊外春游，買 6個一袋的面包，要買幾袋才夠每人發一個？可以引導學生通過猜測的方法，得出6×6=36，36 小于 40，所以要買7 袋才能夠滿足每人發一個的要求，也可以直接通過計算“40÷6=6（袋）……4（個）”來得出結果。通過為學生營造這一學習氛圍，鼓勵其積極發表自身看法，既可以為學生提供更多思維碰撞的機會，也能夠從整體上提升學生的估算能力，基于多角度估算來有效激發、保持學生的估算學習興趣。在此過程中，需要充分考慮的是，要從各個角度來挖掘學生的潛能優勢，通過新穎、多樣化的教學手段、策略方法來進一步優化估算教學環節，幫助學生積累更豐富、適合自己的估算技巧。

綜上所述，對于廣大小學生來講，通過加強估算能力的科學培養，既有助于增強學習興趣、效果，也能夠為之后的學習、應用奠定良好基礎。但是因為種種因素的影響，小學估算教學活動在具體開展中還存在一些誤區，不僅制約著小學數學教學水平的進一步提升，也不利于學生數學綜合學習、應用能力的全面發展。所以，對估算教學誤區、對策的深入探究應給予足夠重視。