師生互動，讓數學學習活動真正發生

江蘇省徐州市彭祖大道小學 施 文

著名數學家哈爾莫斯說：“問題是數學的心臟，是數學思考的起搏器。”我們知道，數學教學是提出問題、分析問題與解決問題的過程。小學數學教學中利用師生互動來解決問題，可以引發學生思維的內驅力為助推，從而使學生的數學學習活動真正發生。基于此，我們應該利用師生互動讓學生經歷發現問題、分析問題到解決問題的過程，從而讓數學學習活動變得更加理性。

一、利用問題互動，引導學生完善新知

巴甫洛夫說：“問題是發現的開始，探究的動力，創新的源泉。”我們知道，數學教學就是提出問題與解決問題的過程。在提出問題與解決問題的過程中開展師生之間的互動，可以解決學生的困惑，同時，在對問題的品析、交流、辨析過程中，完善對數學問題解決的再反省與再構建的過程。

例如，在教學“角的度量”時，就借助黑板上畫的角提出問題：圖形中有幾個角？哪個角最大？哪個角最小？為什么？接著，讓學生比較三角板上各個角的大小。最后，結合課本中的內容要求學生探究：我們在生活中遇到有很多的角，并不能用比較來判斷它們的大小，那么，我們應該采取什么方法才能比較角的大小呢？學生給出了各自的想法，但是都不夠準確和全面。此時，教師出示一個量角器，并給學生提出問題：如何正確地使用量角器？首先，讓學生自己動手用量角器去測量一個角的度數。接著，讓學生總結一下量角器量角的過程需要幾個步驟，在測量過程中需要注意哪些事項，加深學生對“角的度量”的理解。在這節課的教學中，教師借助問題開展了與學生之間的交流與互動，既幫助學生掌握了角的測量方法，也引導學生完善了新知。

二、創設互動情境，激活學生思維認知

新課改實施以來，情境教學法在小學數學課堂得到了廣泛運用。數學課堂中創設互動情境就是要根據數學重點內容，在學生的求知心理之間制造沖突，以此來引發學生的思考。這種情境創設的方法是多種多樣的，可以是懸念情境，也可以是故事情境，甚至是數學活動情境等。

例如，在教學“圓的認識”時，就通過多媒體課件展示一幅汽車圖片，讓學生找出圖片中有多少有關圓的圖形。這樣，讓學生從中感知圓是由曲線圍成的平面圖形。接著，讓學生開展徒手畫圓活動。此時，學生怎么畫都畫不圓，這樣的困惑情境驅使學生討論：“為什么畫出的圓不標準呢？”“如何才能畫出一個標準圓呢？”這樣的情境激活了學生的認知，在師生共同合作中體驗畫圓的方法。最后，通過相互間的交流及教師引導得出結論。實踐證明，徒手畫圓活動情境比較簡單，但還需要在互動中拓展思維。

三、聯系生活互動，喚醒學生生活體驗

聯系生活開展師生之間的互動，既能夠激發學生的學習興趣，還能調動學生的生活體驗，進而讓學生對知識的理解與記憶變得更加深刻。

例如，在教學“認識圖形”時，就讓學生回憶生活中見過、用過的三角形、圓形、長方形、正方形等事物，討論這些圖形具有怎樣的特點。在生活化的教學過程中，師生互動激活了學生的生活體驗，提高了課堂教學的效果。再如，在教學“除法”時，聯系生活教學：購買9 個蘋果，家中共有6 人，如何分才是公平的？有學生認為用除法得出結果；有學生認為給爺爺奶奶分2 個；有學生認為給弟弟或妹妹分2 個。這樣的數學問題是學生在生活中經常見到的，他們會利用生活經驗來解決問題，從而讓數學學習活動真正發生。

四、開展交流合作，引導學生獨立思考

在互動的過程中，學生間通過開展合作交流來促使自己養成獨立思考的習慣。因此，教師應該讓學生開展同桌之間或以小組為單位合作交流，引導學生傾聽別人的意見，優化自己的認知。教學中，教師要多給學生提供交流與合作的機會，拓展學生的學習空間，以激發學生的思維欲望，從而讓學習活動真正發生。

例如，在教學“用除法解決問題”時，就給學生營造了一個生活化的問題情境，引發學生交流合作：市場上有一種飲料，每箱價格為54 元（含6 瓶），而另一種飲料每箱8 瓶，價格為56 元，買哪一種劃算呢？鼓勵學生發表自己的意見，從他們的發言中可知，多數學生想到用除法來解決問題。因為很多學生有生活中購買飲料的經歷，這樣就讓學生用生活中的體驗來解決問題。要購買價格低的飲料，就必須計算出每一瓶的價格，再通過對比選擇自己需要的商品，潛移默化中學會用除法來解決問題。

綜合上述，師生互動是打造高效小學數學課堂的有效保證。因此，我們應該重視課堂中師生互動活動的開展。通過師生互動培養學生的個性思維，讓學生的思維空間得到拓展。學生的發展高于一切，只有樹立服務學生終身發展的教育理念，才能把以生為本的教育理念貫徹到數學課堂。