小學低年級數學實踐性作業的創意設計

江蘇省鹽城市大豐區城東實驗小學 陳 泉

設計小學低年級數學實踐性作業時，教師要對學生的數學學習興趣有一定把握，以提升教學設計的適用性。教師通過對教材內容進行對應研究，為學生準備實驗性、制作性、游戲性、競賽性、調查性、觀察性作業，能夠有效觸動學生學習思維，形成嶄新學習成長點。小學生對實踐性作業有特殊情結，教師抓住學生學習心理展開教學調度，能夠豐富教學亮點，以提升教學針對性。

一、實驗制作性作業

小學低年級學生對數學實驗和數學制作等實踐活動有更多的探索興趣，教師要深潛教材之中，對相關內容進行深度解析，找到文本與生本思維對接點，成功激活學生數學思維。教材之中有“擺一擺、數一數、拼一拼、畫一畫、連一連”等小欄目，這些內容大多帶有數學實驗屬性，教師要給出針對性引導，為學生提供更多操作性數學作業任務。

如教學蘇教版小學數學二年級上冊《簡單的加減法實際問題》，教師先引導學生學習課例內容，然后給學生布設了課堂作業任務：同桌兩名同學合作展開操作，兩人同時出示自己書包中的課本，然后同時進行加法計算，看誰先算出正確答案。在出示課本時，需要讓對方清楚看到課本的數量，而且要率先報出自己的數字，然后搶答。學生根據教師設計方案展開實際操作，課堂內頓時響起報數聲和搶答聲。教師巡視班級，對學生表現進行觀察監督，作業訓練進入良性軌道。

因為這個操作活動帶有趣味性，所以學生接受度更高，能夠快速啟動。學生合作互動，也極大地增加了數學思維頻度。操作活動融入數學作業之中，讓學生有了煥然一新的感覺，其助學作用自然會顯現出來。

二、游戲競賽性作業

小學生對游戲、競賽等活動有特殊興趣，教師抓住學生心理展開作業布設，給學生準備更多數學游戲和數學競賽作業任務，勢必能夠成功調動學生學習數學的決心和信心。教師將數學作業內容融入游戲之中，學生會積極回饋響應，自覺展開數學學習活動。如果能夠讓學生在數學游戲中參與競賽活動，學生的參與熱情會更為高漲，其助學效果也會順利呈現出來。

教師在設計數學游戲時，需要與數學學習內容密切關聯。如教學《初步認識多邊形》，教師先讓學生辨認多邊形圖形，然后給學生投放游戲性作業任務：用剪刀剪出三角形、四邊形、五邊形、六邊形等圖形。同桌兩人做游戲，先將其中一個人的眼睛蒙住，隨意拿出一張多邊形圖案，讓其在規定時間內摸一摸，并準確判斷出其是哪種圖形。學生對游戲活動特別感興趣，都表現得很主動，開始準備多邊形圖案，順利進入游戲環節。教師深入學生群體之中，對學生的具體表現展開觀察調研，并適時作出教學調整。

教師為學生準備了數學游戲活動，并以此作為數學作業，給學生帶來更多學習體驗。雖然游戲比較簡單，但學生操作熱情高漲，其學習效果也逐漸顯現出來。學生在蒙住眼睛的情況下，需要靠觸覺展開學習，對學生來說是有一定難度的。學生在游戲中建立起來的學習認知是鮮活的。

三、調查觀察性作業

數學離不開觀察和調查，這是數學學科教學的重要特點決定的。實地觀察、實物測量、社會調查、信息搜集等，都可以成為數學作業設計的重點，教師要注意整合學生學習視點，為學生提供更多觀察、調查作業任務，讓學生在不斷實踐體驗過程中形成學科能力。教師還可以將測量、觀察、制作等實踐活動結合起來，形成完善的實踐操作體系，讓學生在實踐過程中形成學科認知基礎。

數學實踐性作業設計需要充分考慮學生的生活認知基礎，讓學生參與到社會調查活動之中，其學習認知會更為深刻。如在教學《認識線段》相關內容時，教師為學生留下的作業任務是：線段有什么特點？展開生活觀察，找到日常生活中還有哪些物體的邊可以看成一條線段。看誰找的案例更多一些。學生接受作業任務后，都能夠快速進入觀察環節，對身邊的各種實物進行判斷。經過一番精心準備，學生都能夠順利完成實踐性作業。在課堂展示階段，學生也都能夠積極反饋，將自己觀察到的情況如實展示出來并進行解讀，課堂學習氣氛十分熱烈。

教師為學生設計一個生活觀察的實踐性作業，成功引導學生進入數學觀察活動之中。學生日常生活中有太多“線段”，給學生提供了更多選擇機會。教師讓學生比拼尋找案例更多一些，讓學生有了競賽的意識，自然要表現得更主動一些。學生展示大量案例信息，促使學生對線段的數學概念有了更全面的了解，對線段的基本特點有了更深入的把握。

教師為學生準備實踐性作業，符合學生學習訴求，具有更強的針對性，自然有廣泛的應用空間。低年級學生對實踐性作業有更高的接受度，教師引導學生展開實驗操作、游戲競賽、調查觀察，都可以給學生帶來更多的數學信息積累，自然提升數學學科綜合能力。實踐性數學作業的全面啟動，勢必將為數學學科教學注入豐沛活力。