幼兒園美術區有效創設的實踐研究

隨著《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布和課程游戲化建設的逐步深入，我們對于幼兒美術教育的理念和實踐在不斷變化。教師從單一地關注幼兒的技能學習轉向全面關注幼兒的多元發展，美術教育的組織形式也從以集體教學為主逐步轉向以區域游戲為主。美術區是幼兒感受與欣賞美、表達與創造美的地方，如何創設更加有效的美術區，支持幼兒自然地感受與欣賞，自由、自主地表達與創造？我園圍繞這一問題開展了持續性的教研活動。

一、專題培訓，提升理念

我園組織教師系統學習《指南》中藝術領域的相關內容，要求教師熟悉本年齡段幼兒的發展特點和藝術發展目標，便于教師有針對性地創設環境。

徐州市課程游戲化領銜人及時將前沿的教改理念傳遞給教師，開展“如何通過環境創設提升課程質量”的專題講座，通過培訓，教師對創設滿足幼兒需要、支持幼兒學習與發展的環境有了全新的認識。這為美術區的改造提供了理論基礎。

二、運用工具，審議環境

制訂并執行班級環境審議方案。首先，組織學習由江蘇省教科院幼特教研究所研制的《幼兒園班級環境評估表》，明確評估表背后的理念和測評的意義。其次，幼兒園成立班級環境測評小組，由領導班子代表和各年級組長組成，班級教師代表同時參與評估，共同交流評價結果，提出班級環境整改方案。再次，各班教師按照整改方案進行整改。最后，測評小組對整改后的環境再次測評。對于美術區的環境審議，我們細化美術區的評估項目，設計并利用《美術區環境審議記錄表》，從區域設置、材料和工具投放、材料的擺放方式、藝術創作種類、支持幼兒活動的資料、作品展示方式等方面考量美術區的環境，發現班級整體環境布置存在高、滿、雜，空間懸吊物多，區域設置空間不能滿足幼兒活動需要，材料種類少，質量參差不齊，層次性低，墻面環境累積呈現過往主題內容多，與當下幼兒的生活學習聯系不緊密等問題。針對這些問題，我們組織教師研讀《0～8 歲兒童學習環境創設》中創設藝術區的章節，學習并借鑒優良的做法后，教師做出整改方案，年級組內交流審議，最后園級審議后付諸實踐。調整后再次測評環境，引導教師發現環境優化前后的差異。

三、落實方案，改造環境

（一）減

1.環境創設做減法。

去除班級、走廊環境中過多的墻飾、吊飾，去除過往主題的內容，墻面環境呈現與當下幼兒的生活學習相關的內容，并且留有空白。

2.減少對幼兒作品的加工，自然地呈現幼兒作品。

呈現的作品反映當前幼兒的學習經驗。

（二）增

1.增加創作空間。

操作臺除了原來的桌面，我們還增加畫架，預留墻面或地面空間，滿足幼兒多種形式創作的需要。（見圖1）為每位幼兒購買記錄本，各班采用集中放置的方法，并為記錄本制作照片或姓名標簽，節省空間的同時方便幼兒自主取放，滿足幼兒隨時記錄表達的需要。

圖1 幼兒作品展示空間

2.增加審美材料。

《指南》指出要創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。除了增加名畫欣賞，我們還把生活中美的事物以實物或圖片的形式投放在美術區，支持幼兒去感知與欣賞。

3.增加藝術創作形式。

繪畫方面，根據幼兒的年齡特點設有印染畫、粘貼畫、手指畫、棉簽畫、蠟筆畫、水彩畫、寫生、線描畫、沙畫等；手工方面包括泥工、紙工、繩藝、立體造型等。（見圖2）

圖2 各種創作形成

（三）調

1.調整美術區的位置。

把美術區調整到靠窗的位置，便于幼兒觀察戶外，把原先獨立的種植角和美術區合二為一，實現資源共享，支持幼兒感知欣賞、自然創作。

2.擴大、開放美術區域。

有的班級調整了櫥柜的擺放位置，去除了隔斷的櫥柜，擴大美術區空間的同時，也擴大了集體活動空間。開放的區域設置更便于幼兒進出和教師觀察。

（四）理

1.統一色調。

為避免區域內色彩雜亂，各班把區域內的臺布、材料筐調整為同一色系。其他輔助收納容器選擇原色、中性色或透明色，如紙箱、米桶、玻璃罐、透明塑料瓶等。

2.材料整理。

首先，提供低結構開放性材料，如黏土、紙筒、各種紙張。經常檢查并去除損壞的材料，調整使用率不高的材料。其次，提供低加工自然材料，如：把樹枝截成不同長度的木段或不同直徑的圓片。

3.材料擺放。

材料以分類的方式整齊擺放在架子上，根據材料的材質和大小不同分別放在材料筐、塑料盒里，材料筐之間留有空隙，不適宜放在材料筐里的材料插放在桶或簍里，工具、顏料類放置在操作臺中間，或用筐、置物架等放置在操作臺旁邊，便于幼兒隨時取用。以藝術的形式擺放材料，給幼兒以美感，材料還可以按照一定的規律擺放，如按色譜的順序擺放顏料，按照直徑的大小或材質不同排列圓形木片，引發幼兒的學習。

4.材料使用。

不固定區域內材料的具體功用，不預設固定的玩法，不規定材料使用的范圍和場所，允許跨區域使用，給予幼兒更多創作的可能。

圖3 改造環境——理①

圖4 改造環境——理②

圖5 改造環境——理③

（五）整

1.材料動態管理。

在材料的投放中，對原料進行部分抽取或添加，使材料始終處于動態變化過程中，既要盡可能貼近幼兒已有的認知經驗，又要利于幼兒獲得新的知識經驗，循序漸進。

2.作品分類管理。

（1）作品的展示。預留固定的墻面、柜面、臺面，展示背景和框架設計簡單、巧妙，便于幼兒獨立取放、重復使用。如：教師自制畫框，運用不同的背景，如卡紙、包裝箱紙，用夾子夾在上面，或在上面加卡槽或透明塑料紙，幼兒把作品插在里面。利用間隔物的背面展示作品也很實用。還可以把作品夾在繩子上，利用浴簾、衣架、樹枝等材料，在上面設計一些懸掛物，幼兒可以將作品懸掛在上面。立體的泥塑或小型的立體藝術作品可以放在堆疊的透明塑料盒里，還可以放在隔板上。

（2）作品的更替與保留。根據幼兒活動的需要，展示作品需要隨時調整，以滿足作品的展示區域留有空白，方便幼兒根據需要隨時展示這一要求。展示的作品反映當前幼兒的學習經驗，保留能引發幼兒學習的作品。抽掉的作品放入個人作品袋或個人成長檔案。幼兒的典型作品可拍成照片做成相冊，便于幼兒“回訪”他們的作品。將替換下來的支持性材料收集到班級主題課程資源包中。

四、觀察分析，優化環境

觀察和記錄幼兒的藝術發展，可以為兒童和家長提供更多的幼兒發展信息，教師也可以根據這些信息，為幼兒準備合適的材料和活動。

1.運用工具觀察。

設計《美術區軼事觀察記錄》和《美術區環境支持觀察記錄表》，運用《美術區軼事觀察記錄》觀察幼兒在美術區的學習活動，對應《指南》分析幼兒的發展和環境的支持作用；運用《美術區環境支持觀察記錄表》記錄、分析材料的使用情況，發現環境的影響作用，以便教師對環境做出及時的調整。

2.通過觀察幼兒的行為和狀態優化環境。

教師觀察美術區活動時，應注重觀察幼兒的行為和狀態，了解以下信息：幼兒在創作中要表達什么想法？幼兒更傾向于使用哪種媒介？使用媒介的效果怎樣？幼兒運用了哪些技巧？幼兒處于哪個藝術發展階段？幼兒是否有能力描述藝術？教師根據這些信息優化調整環境。

3.觀察記錄幼兒藝術創作過程。

利用多種方式記錄幼兒作品。如：保留原始作品，給立體作品或地面作品拍照，保留幼兒對同一主題的不同演繹方式或對不同媒介的運用。鼓勵幼兒或教師幫助幼兒寫出作品的故事，以增加更多的作品信息。

在幼兒的藝術發展中，我們除了為幼兒創設富有美感和材料豐富的美術區，還要教授藝術技巧，并與幼兒交流、認可他們的作品，同時觀察和記錄幼兒的創作過程，鼓勵幼兒創造有深度的作品。

在創設有效的美術區系列教研活動中，我們學習用審視的目光看待幼兒園環境，并利用自身的專業提升環境創設的質量，在這個基礎上，持續地優化環境，支持幼兒的學習與發展。