優化特殊時期家園合作共育的思考

一、問題的提出

新冠肺炎疫情改變了我們的生活，使傳統的家園合作共育面臨前所未有的挑戰。2020年4月中下旬，江蘇省宿遷市幼兒園首批嘗試大、中、小班分批次返園，復學后家長不能入園。常態的家園互動如何開展？面對疫情，我們需要不斷地思考：怎樣為幼兒和家長提供切實有效的支持？如何將新冠肺炎疫情期間的一些有效防疫方法轉化為常態？這引發了我們的集體思考，家園合作共育面臨新的發展契機。

二、特殊時期家園合作共育的現狀

為全面了解分批次復學后特殊時期家園合作共育的現狀，特選取一所公辦幼兒園開展前期調查和訪談，調查內容的制訂主要參考美國霍普斯金大學的全美家校合作聯盟研究中心主任愛普斯坦的交疊影響域理論，該理論中的家園合作實踐類型分為好父母、交流、志愿者行動、在家學習、作決策、與社區合作六種。由于疫情期外出活動均被取消，因此只調查前五種實踐類型的開展。對家園合作共育在特殊時期遇到的困難進行調查分析，探討影響因素，提出改進策略。

“新冠肺炎疫情期間家園合作共育困難度”調查表

幼兒園積極響應上級主管部門的精神，在做好“一園一策”的基礎上，啟動了疫情期間特殊的管理方式，所有幼兒要分批次、分通道獨立入園，家長止步于幼兒園大門口，為我們的家園互動工作帶來了很多困難。通過教師對特殊時期家園合作共育困難度調查，按家長工作的實際，進行由易到難（得分依次為1 分～10 分）的排序，得分越高，說明家園合作共育難度越高；反之，則說明難度較低，以此評估教師在新冠肺炎疫情期家園合作共育中面臨的困難現狀。

圖1 特殊時期家園合作共育困難度排序

（一）幼兒返園率和年齡成正比

圖2 “幼兒返園、居家率”調查

調查結果顯示，幼兒返園率與年齡成正比，年齡越大返園率越高，年齡越小返園率越低。42%的小班幼兒家庭選擇居家看護，中班占30%，大班1 名幼兒因骨折，暫時居家看護，身體恢復后返園。家長們的選擇有其考量，幼兒年齡越小，身體抵抗力越差，因此選擇居家看護就更安全。而大班幼兒面臨升入小學，家長們更希望把幼兒送到幼兒園進行科學的幼小銜接教育，為順利進入小學做好準備。與此同時，如何兼顧中、小班居家看護幼兒的家園互動，也是需要我們解決的問題。

（二）特殊事件、特殊天氣的家園合作困難居首位

調查結果顯示，教師們認為家園合作共育中最難的工作是遇到特殊天氣（雨雪天）、特殊事件（洗曬被褥），幼兒入園、離園接受很大的考驗。以下是教師們的訪談實錄：

教師1：每逢洗曬被褥，我們要提前將孩子們的被褥裝袋打包，一件件提前送到大門口，等家長們來接的時候，我們再發到孩子們手里，可麻煩了。

教師2：周日下午，我們還要和家長們提前約好，班級錯時把被子送到大門口，我們再一件件送到休息室。

教師3：特別是下雨天，我們老師要到大門口打傘護送孩子進班，因為很多家長膽心孩子打傘不安全。

教師4：記得上次下雨時，我們來回護送孩子進班，我們的衣服、鞋子都濕透了。

教師5：我覺得最麻煩的就是離園，大家都是戴口罩、打雨傘，又下大雨，根本看不清對方的臉，每次都要拖延很長時間。

……

上述教師遇到的家園合作困難并不是孤立的，各個維度之間也存在一定的相關性。通過對各維度家園合作困難表現所做的相關性分析發現：“入園、離園方式的變化，遇到雨天接送幼兒的工作”與“發放材料、洗曬被褥等工作”存在正相關關系，這兩個維度均與教師的教育觀念相關。

除此之外，“家園聯系欄中每日親子小任務的傳達”“無法和家長開展常態溝通”“家長資源的利用”及“大班幼小銜接、畢業典禮等專題活動的開展”都存在正相關關系。從中可以看出，這幾項困難之間是相互影響的。換言之，一個困難的解決會帶動其他困難的解決。因此，如何轉變我們的工作思路，充分利用各種方式與家長開展“云溝通”，雙向對接，實現特殊時期的合作共育，是我們目前亟待解決的問題。

三、優化特殊時期家園合作共育的建議

特殊時期家園合作共育的困難主要體現在家長、幼兒、教師和幼兒園四個維度上，它們之間是相互聯系、相互影響的。針對調查結果，我們嘗試從園所管理、課程審議、家園合作途徑、教師自身建設等方面進行探索，以幫助教師解決工作中遇到的困難。

（一）幼有善育，走進家園合作共育“云時代”

疫情之下，我們基于兒童視角開展家園共育，發揮線上的家園群雙向互動，形成一個學習互動的共同體，提高幼兒園專業資源的使用效率，幫助家長科學育兒。為此，我們幼教集團組建了“防疫空中學堂”工作小組。

1.“宅家有方”助力家長成為高質量陪伴者。

當疫情來臨，“防疫空中學堂”架起了家園溝通橋梁，幫助家長在居家生活中實現高質量陪伴和親子互動。機關幼教集團利用微信公眾號，組織青年教師志愿者開設了“防疫空中學堂”，后更名為“宅家有方”。“宅家有方”不是“在線教學”，而是為幼兒、家庭提供居家指導建議，共同幫助幼兒實現在家中“有親子游戲可玩”“有創意手工可做”“有家人陪伴同樂”，讓他們感到特殊時期的居家生活也一樣精彩。“宅家有方”每天更新一期，全面復學前共推出58 期，內容編排上盡量做到動靜交替、內容交錯，具有操作性、可讀性。第13 期開始，從班級家長群里精選親子互動游戲的視頻、照片，開設了互動分享欄目，家長的參與率、點擊率與日俱增。

圖3 “宅家有方”板塊內容統計表

“宅家有方”不僅服務了幼兒園家長和幼兒，更借助微信公眾平臺，為更多的家長提供了育兒指導。復學后，我們將網上家庭教育指導行動和資源推送進行了整體規劃，并落實常態化管理與推進，為家長打造一個真正強大的“教育智囊團”，同時也借助網絡平臺，輻射給所有有需求的家長們。

2.“視頻聊天會”架起居家看護幼兒的橋梁。

面對全園32%選擇居家看護幼兒的家庭，除了在班級微信群、幼兒園公眾號定期推送優質的教育資源，我們還運用“溫情連線”“視頻聊天會”等線上互動方式，架起聯通的橋梁。班主任根據班級的情況，將居家幼兒分成若干小組，與幼兒進行“溫情連線”，或者利用班級一體機與在園幼兒開展“視頻聊天會”，與每位幼兒的視頻控制在10分鐘～15 分鐘。每周有針對性地與5～6 個家庭進行“云溝通”，并及時填寫記錄表，利用網絡完成“云家訪”。當六一兒童節、端午節到來時，我們為居家幼兒制作“宅家有方”之問候篇，幼兒用各種表征方式來表達自己的快樂。教師們運用信息技術，在“云端”為居家幼兒帶來直觀的活動體驗，讓幼兒充分感受到關愛，形成積極穩定的情緒情感。

（二）化危為機，探求家園合作共育新途徑

疫情之下，家庭成為幼兒生活、學習的主陣地。復學后，家長不能進園與教師面對面地溝通，為此，我們積極響應“化危為機”的號召，探求家園合作共育新途徑。

1.由事件引發課程，化危機為契機。

“復學后家長不入園，怎樣發放操作材料、洗曬被褥？”“每逢雨天，幼兒入離園時間延長。”……我們通過集中課程審議，梳理教師們的困惑，思考如何將日常活動由成人間的“舉手之勞”，變成師幼間的“大費周折”。虞永平教授說：“幼兒園課程生活化是幼兒教育回歸幼兒生活世界的具體體現。通過兒童的現實生活，促進兒童的生命成長，并使兒童的生命向著積極的方向成長。”面對疫情時期的諸多問題，我們需要基于兒童視角進行追問：“如何讓幼兒經歷自己的體驗和探究，在原有經驗基礎上建構新經驗，獲得生命的整體發展？”

“洗曬被褥搬運困難”時，我們可以讓幼兒體驗小組合作，使用工具運輸的快樂。“雨天接送不方便”時，我們可以打破由教師撐傘護送進班的形式，和幼兒討論、嘗試開展“雨中漫步”活動，根據幼兒不同的年齡特點，選擇合適的雨具，讓雨中進園形成“雨傘秀”“雨衣舞”，在幼兒園大門與班級之間形成一道雨中風景線，讓“怯雨”變成“看雨”“聽雨”“戲雨”……逐漸生成“雨天樂趣多”課程故事。相關的繪本資源也很多，可以拓展幼兒思維，如：《打開傘》《黃雨傘》《紳士的雨傘》等，巧妙地將問題拋給幼兒，他們會產生“金點子”，生發出屬于家長、教師和幼兒之間的“小暗號”。

學期末，我們舉行了課程故事評選活動，邀請了正在參加國際教育課程設計的在讀研究生，帶領教師從記錄幼兒的表征性行為、材料投放及運用等方面進行解析。提出“注意環節”要找到幼兒游戲中有價值的時刻，“識別環節”應確切分析幼兒行為背后的原因，“回應環節”要恰當給予幼兒行動中的支持和拓展。抓住有價值的契機，讓幼兒正向感知特殊時期的生活體驗，不斷建構新知識，這也是我們當下課程觀的體現。

2.從困境引發思考，化異態為常態。

家長不能進園，常態的家園溝通無法開展，“家長會”“親子活動”等系列家園合作活動都被摁下了“暫停鍵”。“不能面對面”的家園合作該如何開展？特別是針對即將進入小學的大班幼兒，開展“幼小銜接專題會”“畢業典禮”等需要家長們參與的專題活動，家園合力讓幼兒順利進入小學。為此，我們在做好前期家長調查工作的基礎上，匯總了家長們需要解決的問題，如：知識儲備、學習習慣、自控力與專注力、交往等。有的家長還認為幼小銜接的關鍵在于數學、拼音的提前學習，對幼兒升入小學的顧慮較多。

為此，我們打造網上“家長學校”，分期推送優質的網絡資源——“朱繼文工作室”幼小銜接系列講座，如：“科學銜接，培養幼兒計劃性”等，通過線上研討的方式引領家長科學地陪伴幼兒度過幼小銜接的關鍵期。

3.由現狀引發剖析，化問題為挑戰。

此次疫情對我們教師來說，最大的挑戰是從“育兒”走向“育兒指導”，從“線下育兒”走向“線上指導”。教師的知識體系、能力結構和職業素養面臨挑戰，特殊時期的家園共育理念、內容和實施途徑，無不對幼兒教師提出專業能力上的新要求。開展家園“云共育”帶來的信息技術應用挑戰，以及信息資源過度、碎片化、同質化，甚至不少有嚴重“小學化”傾向的信息，如何甄選？平臺云集，如何根據家園共育需要進行選擇和取舍？作為當下家園共育工作的一項重要技能，解鎖信息技術成為教師必須掌握的技能。

因此，我們要加強這方面的教師培訓，通過優質資源推薦分享活動，引導教師常態化關注與幼兒教育相關的網站、微信公眾號、手機應用軟件等互聯網信息資源，在養成積累相關信息資源的基礎上，進一步通過主題論壇、任務驅動、案例分享等園本培訓，逐步形成教師對信息資源識別的標準，提升線上教育服務的專業質量。

此次疫情將線上教育加速推送到我們的面前，促使我們思考新型的教育模式，如何跨越空間的限制實現優質教育。特殊時期，我們對家園共育的老話題有了新的理解，及時轉變觀念，抓住契機，讓家園共育形成合力，將家園共育和科學育兒落到實處。