“工匠精神”培育與高職院校德育融合研究

摘 要 《中國制造2025》計劃印發，標志著中國逐漸邁向制造業強國，而國家轉型離不開人才助推。近年來在人才培養上大力弘揚工匠精神培育、德育教育等理念，在此種環境下高職院校作為人才培養重要基地，承擔培養責任責無旁貸。本文此從“工匠精神”培育與德育概念及意義、當前高職院校在德育與“工匠精神”培育融合存在不足及融合教育途徑等方面進行分析，希望可以起到一定借鑒意義。

關鍵詞 培育 高職 “工匠精神” 德育

中圖分類號：G711文獻標識碼：A

0前言

“工匠精神”是一種精神追求，是一種敬業態度，通過該種精神培育，可以擺正學生思想意識，繼承艱苦奮斗、愛崗敬業優良傳統，培養出更多符合社會發展需要現代人才，為社會發展提供源源不斷動力支持。德育教育與“工匠精神”培育相結合，無疑可以為進一步打造高素質復合型人才與在全社會范圍內形成良好工匠精氛圍創造優勢條件。

1“工匠精神”培育與德育概念及意義

1.1德育內涵

德育主要指通過思想道德教育達到修正學生行為目的，促進學生形成積極美好的思想意識。德育教育內容主要涵蓋思想教育與品德教育兩方面。其中，思想教育相對比較抽象，主要通過多種多樣社會行為，進行滲透教育，潛移默化幫助學生形成相應思想意識。而品德教育注重學生行為評判與行為選擇，通過系統全面的道德教育，幫助學生形成正確是非觀念、道德觀念等。

1.2工匠精神內涵

“工匠精神”主要指對于自己生產的產品要精益求精、精雕細琢屬于一種不斷追求精致的工作理念。“工匠精神”涵蓋了精致、創新、敬業、專注等眾多內容。此概念中精致主要指將每種事情做到極致，力求將每項事情做得更好，每一個從業者更加專注于每道生產工序優化、每件產品質量提升，堅持一種優秀精益求精職業品質;創新指在堅持、執著、專注的同時需要追求變革、突破、創新，將“匠心”融入到工作中每一個環節，對工作質量精準要求同時，富有追求革新、追求突破的創新活力;敬業是指對自身工作一種熱愛和敬畏，并全身心投入到工作之中盡職盡守的工作狀態。敬業一直是中華傳統美德，也是社會主義核心價值觀的基本內容與要求;專注指內心篤定對于細節追求的執著、耐心、堅持等精神，這種精神是工匠所必備品質，專注意味堅持、心無旁騖可以為產品傳承與創新提供有力保障。

1.3德育與“工匠精神”培育融合意義

通過德育與“工匠精神”培育可有效提升學生思想道德修養，幫助學生樹立正確世界觀念、價值觀念等，讓學生在能力提升同時具備良好道德修養，促進學生全面發展。首先，通過科學系統德育與“工匠精神”培育融合教育可以充分利用德育教育優勢，積極推動學生思想水平提升。通過相應德育與“工匠精神”培育融合教育可以讓學生養成良好的思想道德習慣，樹立愛崗敬業意識，無論是學習研究還是就業都可以更加專注、創新等，全面推動學生素養水平提升。其次，通過德育與“工匠精神”培育融合教育滿足社會發展需要。“中國制造 2025”戰略需要大量高素質人才支持，通過德育與“工匠精神”培育可以培養出具備“工匠精神”的當代大學生，對接戰略需要，推動戰略實現，促進社會進步與發展。

2當前高職院校在德育與“工匠精神”培育融合存在不足分析

2.1融合教育形式不夠創新

當前部分高職院校在德育與“工匠精神”培育融合教育上存在教育手段不夠創新的情況，使得德育與“工匠精神”培育融合教育對學生吸引力不足，限制教育質量提升。具體表現如下：（1）校企合作深度不足。部分院校與企業合作深度不夠，導致學生在實習過程中很難將相關理論與師傅（企業實習過程中的）實踐優勢相融合，學生對“工匠精神”的理解不夠深入，很難切實體會相應職業精神，導致德育與“工匠精神”培育融合教育效果比較一般，提升難度大。（2）實踐類融合教育形式不夠豐富多樣。部分高職院校在德育與“工匠精神”培育融合教育上依舊采用傳統教育方式，創新性實踐課程與活動并不多，導致學生對相應精神理解比較淺顯，限制融合教育質量提升。

2.2融合教育重視程度不足

當前部分高職院校在德育與“工匠精神”培育融合教育上存在重視程度不足情況，導致學生與相應融合教育內容接觸機會較少，影響了融合教育質量提升。首先，部分院校無德育與“工匠精神”培育融合教育課程設置。極個別院校沒設置相應德育或“工匠精神”職業精神教育課程，加上學生意識相對薄弱，直接導致學生平時與相關職業精神教育內容接觸少，影響了德育與“工匠精神”培育質量提升 。其次，部分學校過度重視就業目標教育。部分高職院校以就業目標為評判教育效果唯一指標，在教育中一味注重學生就業技能等培養，卻忽略了學生職業精神培育，導致部分學生空有專業技能但在職業道德、職業精神等方面明顯不足，影響了學生全面發展。

2.3評價機制不夠完善

當前部分高職院校在德育與“工匠精神”培育融合教育上存在評價機制不夠完善的情況，使得對二者融合教育效果把控存在一定偏差，影響了整體融合教育質量進一步提升。一部分高職院校在二者融合教育上過分注重理論知識測評成績，并沒有從學生日常表現實際情況進行評判，使得對高職院校收集二者融合反饋難免存在偏差，影響二者融合教育質量提升。另外，在德育與“工匠精神”培育融合教育評價上還存在不合理“一刀切”評價標準，部分高校對學生只對學生道德表現進行觀察，卻缺乏相應考察結果針對性評價，使得評價結果存在一定偏差，影響學生道德與職業精神培養。

2.4融合教育隊伍質量還不夠高

德育與“工匠精神”培育融合教育效果優劣與教師自身素養高低有很大關系，這里所說教師素養并不單單指教師學歷高低，而是指教師教學經驗、學習能力、組織能力、魅力等綜合素養。當前部分高職院校高素質教育隊伍不足，是限制二者融合教育質量提升重要因素。這種不足主要體現數量不足、素質不足兩方面。

3當前高職院校在德育與“工匠精神”培育融合存在不足分析

3.1豐富教育活動，創新教育形式

高職院校可以通過多種多樣德育與“工匠精神”培育融合教學形式，充分滿足學生需要，調動學生學習熱情，促進二者融合教育質量提升。首先，加深校企合作，促進“雙師”教育有效融合。學校可以加深與企業之間合作，通過模擬就業、崗位實習等方式，讓教師與師傅共同參與到學生德育與“工匠精神”培育之中，幫助學生更好理解相應理論與實踐，促進學生工匠精神養成，促進學生全面發展。高職院校可以根據實際情況，加深校企合作，為學生提供更多更為真實崗位實習機會，讓學生參與到崗位實踐中去，通過實踐增強學生對“工匠精神”理解，方便學生樹立相應工匠精神。其次，充分利用多種實踐活動。在教學過程中教師可以充分利用多種德育或者“工匠精神”活動，豐富學生生活，調動學生興趣，加深學生對職業精神與道德理解等。例如，學校可以通過職業技能競賽、傳統道德話劇比賽等形式，調動學生興趣，讓學生參與到活動之中，在活動中增強學生對職業精神與道德理解。

3.2完善二者融合教育課程設置

高職院校可以通過完善二者融合教育課程設置，為學生接觸相應“工匠精神”與道德內容提供有力保障，促進二者教育質量提升。首先，根據當前教學實際情況適當增加完善“工匠精神”、道德修養等選修與必修課程，為學生接觸相應知識提供必要保障。在課程建設同時全校范圍內加強德育與“工匠精神”宣傳力度，提升學生意識，讓學生自愿參與到相應德育與“工匠精神”教育活動之中，促進二者教育質量提升。其次，適當注重德育與“工匠精神”融合教育。高職院校要適當調整教學中就業目標側重點，適當注重學生德育與“工匠精神”教育工作，以塑造專業技能水平過硬、具備“工匠精神”的學生為目標，提升德育與“工匠精神”教育質量。

3.3從發展角度評價二者融合教育效果

高職院校在德育與“工匠精神”培育融合教育上注重評價體系完善，以發展角度分析二者融合教育實際效果，確保收集反饋信息分析有效性，全面促進二者融合教育質量提升。首先，全面評價學生思想道德行為。在德育與“工匠精神”培育評價上，除了關注學生日常表現與成績外，還要注重學生縱向比對分析，分析學生從最初接受教育到教育之后變化情況，以發展眼觀看待學生變化，以準確把握二者融合教育具體效果。其次，避免“一刀切”評價標準使用。在二者融合教育評價上，要以發展眼觀看待問題，除了對學生當前、過去道德表現進行觀察外，還要綜合考慮學生性格變化、思想變化等，針對性評價每一位學生變化情況，真實準確分析教育效果。

3.4擴大融合教育隊伍

高職院校可以適當增加資金投入，完善相應激勵制度，適當引進高素質德育與“工匠精神”教育優秀教師，不斷完善教育隊伍，為學二者融合教育質量提升提供有力保障。學校可以完善相應教師引進獎勵機制，通過獎勵吸引更多高水平教師涌入院校，提升教育水平。

4結束語

綜上所述，“工匠精神”培育與高職院校德育融合需要結合當前高職院校在二者融合教育中存在的不足，從不足入手制定針對性解決策略，全面提升德育與“工匠精神”培育融合教育質量，促進學生全面發展。高職院校在二者融合教育上可以從制定豐富教育活動，創新教育形式、完善二者融合教育課程設置、從發展角度評價二者融合教育效果、擴大融合教育隊伍等路徑，全面提升二者融合教育質量。

作者簡介：羅錦麗，女，（1972.6—），漢族，碩士學位研究生學歷，講師，研究方向：高校思想政治教育研究、中國特色社會主義理論研究，工作單位：北京交通職業技術學院基礎部。

參考文獻

[1] 梁輝良.新時代"工匠精神"培育與職業院校德育融合路徑研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（03）：105-106.

[2] 靳楠."工匠精神"培育與職業院校德育融合研究[J].江西電力職業技術學院學報，2018，31（07）：117-118.

[3] 高娜，馮春艷."工匠精神"在高職院校德育中的培養方法初探[J].智庫時代，2019，173（05）：113-114.

[4] 尹秋花.高職院校工匠精神培育的現實困境與實踐路徑[J].教育與職業，2019，934（06）：40-43.

[5] 肖海慧.融入工匠精神的高職院校高素質高技能人才培養——以常州大學城5所高職院校為例[J].職教論壇，2019，704（04）：103-107.